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을 정한 후에 자리 바꾸기를 하니까 일체의 학부모의 항의가 없어지고 모든 학생들이 골고루 친하게 되었다.
Ⅶ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 사례
1. 1차시
1) 마음 열기
수업 분위기를 즐겁고, 활기있게 이끈다.
2) 학습 내용 안내
①
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자기에게 돌아오는 각 학생의 평가서에 계속 그 학생에 대한 느낌, 인상, 장단점을 선의로 그리로 평가하여 자기의 것을 받을 때까지 돌린다.
Ⅵ. 향후 소집단학습(소집단토의학습)의 실천 과제
1. 고려할 점
1) 능력수준의 고려
교과 영역별 학
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집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 미술교육
소집단 미술과 경험학습 프로그램 중 별칭짓기, 가면만들기 과정에서는 다음과 같이 연구대상아동에게 적용하였다. 이와 같은 방법으로 15회에 걸쳐 소집단 미술과 경험학습 프로그램을 적용하였
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소집단토의학습의 개념, 소집단토의학습의 종류, 소집단토의학습의 조건과 소집단토의학습의 준비, 소집단토의학습의 과정 및 소집단토의학습의 훈련, 소집단토의학습의 지도 분석
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 소집단토의학습의 개념
Ⅲ. 소집단토의학습
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을 수행하고 있는지, 또 합리적으로 과제를 수행하고 있는지를 살펴보고 지도해야 한다.
교사는 각 집단의 과제가 어떻게 수행되고 있는지 지켜보아야만 하고, 학생들이 함께 힘을 모아 과업을 수행할 수 있도록 도와야 하며, 탐구의 과정 중
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타 소집단의 활동 또는 발표 내용에도 깊은 관심을 갖고 메모하면서 듣도록 한다.
가급적이면 존댓말을 사용하도록 하는 것이 좋다. 처음에는 학생들이 매우 어색하게 여기지만 습관이 되면 평소 학교생활에서의 바른말 쓰기에도 큰 영향을
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학습(집단탐구수업) 관련 제언
(1) 교사의 세심한 주의가 성공의 관건이 된다. 교사의 역할은 일종의 중재자라는 생각으로 관찰과 기록을 주의 깊게 하며, 학생들의 자기 주도적 탐구활동이 활성화 되도록 지도한다.
(2) 탐구주제는 전시에 미
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집단에서의 자신의 위치를 정하기 시작한다.
중심적인 문제는 신뢰 대 불신이다.
시작단계는 침묵과 서두름의 시기이다. 참가자들은 방향을 찾고 집단이 무엇인가에 대해 궁금해 한다.
참가자들은 누구를 믿을 것인지, 얼마나 많은 자신을
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이 스스로 판단을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주는 것을 잊어서는 안 된다. 탐구를 계획함에 있어서 학생들은 다음 과제의 일부 또는 전부에 대해서 도움이 필요할 것이다.
각 집단이 중요한 탐구의 책임을 가질 수 있도록 탐구집단 조직
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집단에서 비효과적 행동패턴을 버리고 새로운 대안행동을 학습하므로 소기의 목표를 달성했을 때, 그 집단은 종결단계에 접어든다.
종결단계를 생산적으로 이끌기 위하여 지도자와 집단은 ① 집단경험의 개관과 요약, ② 집단원의 성장 및
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