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의미인 것이다.
한편, 브루너의 나선형 교육과정은 각 학문의 근본적인 학습요소인 지식의 구조가 동일성을 유지하면서 학습자의 인지발달 단계에 맞추어 상승적인 방향으로 심화, 확장되는 형태로 조직된다. 이 점이 나선형 교육과정에서
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의미를 발달시키는 것이어야 한다고 주장한다.
학습이란 개인의 구체적인 생활 세계 속에서 일어나는 것이지 결코 생활세계와 유리된 채 일어나는 것은 아니다는 것이다.
이처럼, 전통주의자들은 교육과정연구의 목적을 교육과정 개발에 두
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창조’의 과정에 ‘몰입’하면서 삶에서 불가피한 희비를 직시하고 초극하는 ‘용기’를 가진 존재라고 표현할 수 있다. 이렇게 한 인간상을 밝혀보려는 이유 중의 하나는 그런 인간상이 인간교육의 목적과 내용과 방법을 생각하고 구상함
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의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며 적극적인 개선 의지를 지녀야 할 것이다.
(2) 잠재적 교육과정
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교육이란 무엇이며, 왜 필요한지에 대해 설명하시오.
1) 청소년교육의 개요
2) 청소년교육의 필요성
6. 경험중심 교육과정에 대해 설명하시오.
1) 이론적 배경
2) 주요개념
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(교육지도, 개별화수업)의 전개과정
Ⅶ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
Ⅷ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 방법
Ⅸ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업) 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
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창조적인 능력을 육성하고자 노력한다.
⑨ 교육을 교수나 수업이라 하지 않고 끊임없는 성장과정이라고 생각한다.
이와 같이 경험중심 교육과정은 항존주의적인 교육과정에서 교사의 제시방법이 강조되었던 것과는 크게 대조를 이루어 교사
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교육자와 현재의 교육자
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
교사의 전문성과 역할에 대한 논의는 교육 체계 이론의 관점에서 중요한 의미를 가지며, 이는 교육이 단순한 지식 전달의 과정이 아니라 다양한 요소가 상호작용하며 지
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교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식(2007) 영유아교육 프로그램, 교문사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경 외(2004) 영유아 프로그램, 창지사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
김은희(2006) 레지오 에밀
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교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식(2007) 영유아교육 프로그램, 교문사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경 외(2004) 영유아 프로그램, 창지사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
김은희(2006) 레지오 에밀
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