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교육목표
2. 학습법
Ⅲ. 니일의 교육철학(교육사상)
1. 니일 교육사상의 형성배경
2. 자유의 개념
3. 자율의 개념
Ⅳ. 몬테소리의 교육철학(교육사상)
1. 교육목적
2. 교육내용
3. 교육방법
1) 교육환경의 구성
2) 수업분위기
3) 발달과정
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교육 내용을 배워야 하는 무의미 학습에서 앞으로는 자발적인 참여와 동기 유발을 바탕으로 한 의미 있는 학습이 이루어져야 할 것이다.
학습 방법 면에서도 능력 차이가 크게 나는 학생들을 동일한 교실에서 동일한 교육과정에 따라 동일한
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교육과정상에 나타난 문학 영역의 학습 내용은 인지적 내용 영역에 치중되어 있다고 볼 수 있는데, 이러한 인지적 목표 지향의 내용 요소가 과연 실제 아동의 반응에서는 인지적 영역과 정의적 영역 중 어떤 것에 더 많은 반응을 보일지의 문
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교육 인적 자원부, 고등학교 교육과정 해설 2. 국어, 2001
김광해 외8인 고등학교 문법 교사용 지도서, 교학사, 2007
김일병, 국어과 교수 학습의 실제, 박이정, 2005
윤희재, 윤희재의 국어교육론, 도서출판 희소, 2007
임지룡외 6명, 학교문법과 문
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과정을 포함하는 평가라고 할 수 있을까
3. 교육 과정 운영상의 요인
4. 과제에 의한 수행 평가를 처리할 경우 필요한 사항
5. 태도 점수화에 따른 문제점
Ⅷ. 외국의 수행평가 사례
1. 성취 기준의 개발
2. 평가 과제의 특징과 개발 과정
3.
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교육대학원 무용교육전공 석사학위논문, 이남정 (2010)
현대 미술의 오브제 표현에 관한 연구(나의 작품을 중심으로), 동덕여자대학교 대학원 회화학과 석사학위 논문, 박미리 (2011).
현대미술에 있어서 오브제에 관한 연구, 조선대학교 교육대
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교육의 필요성………………………………………………………………1
3. 아동중심교육사상의 변천과정………………………………………………………1
4. 행동주의 교육철학자…………………………………………………………………2
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교육은 개인의 의식을 함양시키는데 주목적이 있다. 개인의 의식함양은 문맹퇴치교육을 통해 촉진된다. 문맹퇴치는 문맹자들로 하여금 자기자신이 문화세계를 만드는 주체자이자 이미 문화를 습득한 다른 사람들과 마찬가지로 창조, 재창조
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교육격차, 학교풍토, 교육과정 및 언어, 학교문화, 교사의 기대효과 등을 연구대상으로 강조하고 있다.
(정일환 외 5인, 「교육학 기초」,동문사,2006,p110~112)
상징적 상호작용론의 비판점에 대해 알아보자.
첫째, 인간 감정에 대한 제한적 관찰
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교육에 취약
(2) 복잡한 현실문제 해결에 어려움
(3) 학습 부진아, 지진아에 대한 고려 안됨
4. 통합 교육과정
(1) 통합 교육과정의 정의
1) 분리·독립되어 있는 것을 상호 관련짓고 통합해 하나의 의미있는 체계로 발전시킨 교육과정
① 교육과
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