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시켜야하는 데에 청소년지도자 양성의 근본목적이 있다.
2) 청소년지도사 양성실적
2000년 말까지 1급 청소년지도사 736명 2급 청소년지도사 3,123명 3급 청소년지도사 1,702명 등 총 5,561명의 국가공인청소년지도사를 양성하였다.
3) 청소년지도사
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청소년활동지도론. 학지사
이미리,조성연,길은배,김민(2014). 청소년학개론. 학지사
한상철 외(2010). 청소년지도자의 현장지도력 강화 프로그램 개발 및 적용 연구. 한국청소년정책연구원
서희정,구경희,이은진(2016). 청소년지도사의 활동역
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청소년지도자의 직무를 정의하고 청소년지도 직무를 수행하는데 요구되는 업무내용을 기술해보았다. 청소년지도자는 청소년복지를 위해 그 첨병과도 같은 역할을 하게 된다는 것을 알수 있었다.
Ⅳ. 참고자료
청소년지도사 KAYL 청소년지도
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청소년지도사 자격증을 취득하거나 기존 청소년수련관 등을 통해 전문지식을 습득할 수 있도록 노력할 수 있어야 한다.
-청소년지도자는 청소년과의 원만한 인간관계형성 및 지도활동의 원활함을 위해 인간관계기술을 지녀야 한다. 만약 청
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청소년이 밝고 건강하게 자람에 있어 실질적 업무를 담당하게 된다.
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 청소년지도사의 직무를 정의하고 청소년지도 직무를 수행하는데 요구되는 업무내용을 기술해보았다. 청소년지도자는 청소년복지를 위해 그
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리더십 발전에 큰 영향을 끼쳤으며, 새로운 리더십 이론 개발에도 기반이 되는 이론들이다. 청소년지도자는 청소년들과 함께 활동을 하는 리더이자 협력자이기 때문에 자신의 리더십에 대해서 지속적으로 점검해볼 필요가 있으며, 올바른 방
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청소년의 이성문제가 가정문제에 개입하는 경우가 극히 미미하지만 청소년지도사는 청소년의 이성문제나 가정문제에 적극 개입하여 맡은 바 역할을 하는 경우가 많다.
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 청소년지도자의 역할 등에 대하여 기술해
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기술
청소년지도사는 집단지도 과정에서 자신의 역할을 분명히 이해하고 발전적으로 변화시켜 가야 할 것이다. 청소년들이 활동에 적극적으로 참여하도록 유도하여 협력하게 하고 청소년들 중에서 내부 또래 지도자를 발굴 육성하는 데도
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기술을 의미한다. 이러한 품성과 전문능력이외에 청소년지도자가 갖추어야 할 자질로서 최근 거론되는 것이 바로 자기성장 (self-growth)임(한상철,1998). 자기성장이란 개인적인 성장을 의미하는 것으로, 청소년지도사의 역할 수행이 지도사로서
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지도자들의 리드에 따라서 행동을 하기 때문에 청소년지도사들의 자질과 능력에 따라서 청소년들의 활동결과가 다르게 도출될 수도 있다는 것이다. 시대가 빠르게 변하고 우리사회에서의 다양한 인식들이 생겨나고 청소년들 역시 기술의 발
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