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도덕적 단계가 높은 사람이 도덕적 행동을 더 많이 한다)을 내놓았지만 당장 생각해보더라도 초등학생이 차도를 건널 때 신호를 잘 지킬까? 어른들이 신호를 잘 지킬까? 그 연구 결과가 의심스럽다.
Ⅳ. 결론
지금까지 가드너의 중다지능이론
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초등학생들에게 직접 와 닿을 수 있도록 하였다.
실제적인 수업 방안에는 나딩스의 도덕교육 방법을 적용해보았다. 먼저 대화를 통하여 학생들과 함께 인터넷의 긍정적인 면에 대하여 이야기 나누어본다. 이후 인터넷의 부정적 측면에 대해
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도덕 지도안 칸트의 입장에서 바라 본 도덕
Ⅰ. 칸트를 선택하게 된 동기
Ⅱ. 칸트의 이론
① 정언명법
② 선의지
③ 의무론
Ⅲ. 나의 경험 사례 제시 및 분석
* 사례 1 *
* 사례 2 *
* 사례 3 *
* 사례 4 *
Ⅳ. 초등교육에 어떻게 적
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도덕 교육이 가능한지에 대해 고찰해 보았는데, 먼저 정법훈습은 초등 저학년이 중학년 학생들에게 적합하다는 것을 주장하였고, 지관쌍수는 중학생이나 고등학생들에게 적합하다는 것을 주장하였다.
현재 우리나라의 도덕 교육에서 초등
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도덕 생활은 우선 감정과 정서, 느낌, 욕구 등과 같은 것들을 적절히 다스리고 알맞게 발동하게 하는 일로 시작되어야 하는데, 이것이 절제, 중용이다. 이 글의 주인공은 절제와 중용으로 이성을 잘 발휘하여, 덕을 잘 구현시킨 사람으로 보인
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도덕교육 시간이었고, 이 숙제 역시 유쾌했던 우리의 수업 시간을 떠올리며 즐겁게 했음이 가장 기억에 남는다. 소중한 시간이었다 라고 말하고 싶다. Ⅰ. 왜 공리주의인가?
Ⅱ. 내가 이해한 공리주의, 나에게 있어서의 공리주의
Ⅲ . 경
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도덕 교육(울력, 2002)
2. 추병완, 도덕 발달과 도덕 교육(하우, 2007)
*3. 고영임, 배려윤리에 기반한 초등 도덕 교육 지도방안(제주교대, 2003)
*4. 정채근, 배려윤리에 근거한 도덕교육 내용분석 및 지도방안 연구(서울교대, 2004)
*5. 박수진, 배려윤
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초등도덕교육1에서도 공부했던 구성주의였건만, 구성주의, 딜레마,, 보면 볼수록 더 모르는 부분이 늘어만 가는 정말 어려운 분야였다. 그렇지만 과제를 마치고 난 지금... 뿌듯하다. 과제를 하면서 이렇게 공부를 열심히 해 본적은 거의 없었
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도덕판단 능력을 길러준다.
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(4) 구성 : 도덕적 갈등상황 제시(5분) → 모둠별 자유토론(15분) → 모둠별 토론 결과 발표 및 상호 토론(15분) → 상황 정리, 수업 마무리(5분)
2. 수업 진행
(1) 도덕적 갈등상황(딜레마) 제시
- 딜레마 제시
초등학교 3
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도덕발달이론들을 적용할 수 있는 날들이 빨리 왔으면 하는 바람이다.
Ⅵ. 참고문헌
이대식 외, 「아동발달과 교육심리의 이해」, 학지사
최용성, 「도덕철학과 도덕교육」, 도서출판 인간사랑
교육과학기술부 집필진, 「초등학교 도덕과
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