|
교수법에서 듣고 말하기가 어느 정도 숙달된 다음에 읽고 쓰기를 교수하기 때문에 본시 수업에서 읽기와 쓰기는 과제로 제시되어 있다.
Ⅲ. 결론
1. 유용점 및 한계
내가 선정한 단원의 내용과 교과서에 예시로 제시된 내용이 비슷해서 지도안
|
|
|
법이다. 교실전체가 벌들이 위윙대는 소리로 시끌벅적하다는 의미에서 용어가 사용됨.
① 방법
- 여섯 사람이 먼저 모듬을 만든다.
- 주제에 대해 6분 간 토의한 다음 그 결과를 가지고 전체 집단이 토의한다. 토의식 교수법이란?
1) 토의의
|
|
|
교수법을 적용하는 교수 학습이 비교적 쉬워서 전문적인 교사가 아니어도 학습지원이 가능하지만, 행동을 여러 번 반복하기 때문에 학습자들은 지루할 수 있다. 교사는 수업의 시작부터 끝까지 학습자들이 흥미를 갖고 적극적으로 참여할 수
|
|
|
식
②공개토의는 청중이 직접 토의에 참여하여 연설자에 게 질의를 하거나 응답을 받을 수 있다는 장점이 있다.
13. 토의식 수업의 요약표 Ⅷ. 토의식 교수법
1. 토의법이란 무엇인가?
2. 토의식 수업의 가치
3. 왜 토의법을 사용하는
|
|
|
법론으로 자리 잡고 있다.
4. 결론
직접교수는 교사가 학습 과정을 주도적으로 설계하고 실행하는 교수법으로, 학습자의 특성과 상황에 맞는 세심한 지원을 제공한다. 신체적 촉진, 언어적 촉진, 시각적 촉진, 시범과 같은 다양한 방식은 학습
|
|
|
교수법에서는 개별 유아의 동기나 적성에 관심을 두지 않기 때문에 주로 대집단 교수 활동이 이루어지며 평가 또한 성인 중심의 획일적인 표준화 평가를 선호한다.
2. 언어지도 사례
활동명
자음모음 조합하기
생활주제
공룡
집단형태
대그룹
|
|
|
식적으로 습득할 수 있을 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 박희정, “총체적 언어 교수법에 의한 문자지도 유아영어 학습 사이트 평가 분석 연구”, 중앙대, 2005
- 주태석, “총체적 언어 접근법을 통한 영어 지도방안 연구” 성균관대, 2002
- 보건복지부
|
|
|
법, 양서원, 2007.
이성은 외, 초·중등 교실을 위한 새 교수법, 교육과학사, 2002.
이영만, 레지오 에밀리아 접근법에서의 기록작업에 대한 교사의 인식 및 적용실태, 덕성여자대학교 교육대학원 논문, 2007.
임명해, 심층 탐구활동 중 적극적으
|
|
|
교수법 연구, 서울 : 형설출판사
김종문·강희명(1999), 도덕과의 열린교육을 위한 대화학습과 수업실제, 대구교육대학교논문집
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육(1), 서울 : 인간사랑
임용경 외(1994), 도덕교육론, 서울 : 보경문화사
최종
|
|
|
법(총체적언어학습)의 특성
Ⅲ. 총체적언어접근법(총체적언어학습)의 내용과 방법
1. 말하기
2. 듣기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 문학 : 학급문고의 활용
6. 관련교과
Ⅳ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 원칙
1. 학습에 관한 아동의 책
|
|
메뉴펼치기
