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교육학에서 학습목표를 구체적이고 측정가능한 행동용어로 진술하라는 것과 흡사하다. 교육과정에서 교수목표를 행동용어로 진술하는 것이 평가를 위한 것이라고 한다면, 코칭에서는 목표의 성취를 통한 성장과 변화를 위한 것이라고 할 수
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과학 관련 이슈들을 자주 접할 수 있을 것이다. 배운 개념을 실생활에 적용하고 사용할 수 있다면 이제 과학은 내 것이 된 것이다.
참고문헌
광주교대 부속국교(1984), 학습방법의 학습, 서울 : 문현각
김창식 외(1991), 과학학습 평가, 교육과학
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과』, 나순옥,
2.사회과 교육에 있어서 스키머 이론의 의의와 한계에 관한 연구, 박성혁, 한국사회과교육학회 | 사회와교육 | 1996
3.개념도(Concept Map)를 통한 학습자의 인지구조 변화에 관한 연구 서울대학교 대학원 사회교육 과 |허인숙 1999
4.
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과적이다. 고학년 학생들에게는 다양한 사회적 경험이 필요하다.
참고문헌
남궁달화 : 도덕교육론, 철학과 현실사, 1996
심성보 : 도덕교육의 담론, 학지사, 2000
이재봉 외 : 도덕, 윤리 교과교육학 개론, 교육과학사, 1998
이근철·임용경·고대혁
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한국예술종합학교 내의 예술 교육체계를 더욱 체계화하여 유치원부터 대학까지의 교육을 일관성 있게 체계화하는 방법을 생각해 볼 수 있다. 이 경우 국립으로 부속학교의 개념이 적용될 것이다. 이런 예술 영재교육을 하기 위한 체계화된
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교육평가의 모형
교육평가의 대상이 학교학습에 제한되지 않고 다양화됨에 따라 여러 종류의 평가 방법이 제안되었다. 교육평가의 모형을 여러 종류로 분류하나 Worthen, Sander, Fitzpartrick(1997)은 다음과 같이 6가지 종류로 구분한다.
목표중심 평
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과 탐구수업을 위한 연구, 사회과교육학 연구 창간호, 사회과교육연구회
ⅲ. 정문성(1998), 사회과 협동학습구조에서의 의사결정모형이 학업성취에 미치는 효과 연구, 사회와 교육, 제26집
ⅳ. 차경수(1993), 개념학습과 사고력 함양, 사회와 교육
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교과관은 학생들의 마음을 더더욱 수동적인 수용자가 되게 할 우려가 있는 것이다. 진정한 학습과 교육은 학생의 바깥에 있는 어떤 대상을 마치 반복적인 훈련이나 세련된 교화를 통하여 답습하는 과정과는 다르다. 교육받는 학생의 마음은
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교사는 교실 내의 정보 기기에 대한 충분한 이해를 바탕으로 상호간의 연결 방법, 자원의 교화, 배포 등을 수행할 수 있는 능력을 길러야만 한다. 1. 컴퓨터과 교재 교구의 의미와 역할
1-1 컴퓨터과 교재 교구의 개념
1-2 컴퓨터과 교재
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교 학생들에게 흥미와 관심을 가지게 하며, 학습에 대한 경험이 학생들의 지적 발달 수준에 맞추어 점차 깊이와 넓이가 더해 가도록 교육 과정과 교육방법이 개선되어야 하겠다.
참고문헌
강환국 외(1993), 사회과 교육학, 서울 학연사
김덕순(1
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