|
교육의 실현을 위한 새로운 교육과정의 방법이 요구되고 있는 것이다. 따라서 학교교육에서의 음악교과 또한 사회적 변화와 발전에 부합할 수 있는 새로운 교수 및 학습방법의 개발을 절실히 필요로 하고 있다. 이것은 음악교육에 대한 개념,
|
|
|
교를 졸업한 후에 직면하는 사회는 고전적인 교과서에 있는 내용 이 그대로 펼치는 곳이 아니다.
④ 지식중심 교육을 추구하여 지적 엘리트만을 옹호하는 귀족주의적 계급성을 띠는 비민주 적 경향
; 지성의 귀족화를 목표로 하고 있어 능력
|
|
|
교육으로 학생의 입장에서 수학의 내용을 선택하고 수업을 실행하고 평가하여야 한다.
다양한 수학교육관의 장점을 살리고 단점을 보완하여 교육하면서, 활기차고 즐거운 학교생활을 위하여 계열별 구분 없이 자기의 능력과 진로 또는 취향
|
|
|
과에서 영재교육을 담당하고 있고, 행재정적인 지원이 미약하다.
② 우리나라의 경우 유아 영재교육에 대한 정책 및 제도적 지원이 거의 없기 때문에 제도권 밖의 사교육이 증대되고 있다.
③ 학부모의 영재에 대한 개념이 부족하고 올바른
|
|
|
교육입문, 형성출판사
ⅳ. 김춘일(1984), 미술교육론, 서울 홍성사
ⅴ. 노부자 외(1999), 초등미술교육 Ι, 서울 예경
ⅵ. 박소영(1997), 미술과 교육과정 개발 방향, 한국교원대학교 교육개발원
ⅶ. 이규선·김동영·전성수(1994), 미술교육학개론, 교
|
|
|
교육학과 발도르프 교육학』 밝은누리, 2001
이성은 지음. 『아동을 위한 총체적 언어 교육』 이화여자 대학교 출판부, 2005 ◈ 서 론
◈ 본 론
1. 슈타이너의 핵심적 교육학 원칙
2. 발도르프 교육학의 실제
3. 자리 학습의 개념
4. 자리 학
|
|
|
과정에 대한 검토
평가의 대상은 교육내용이다. 교육내용 즉 무엇을 가르칠 것인가는 교육과정의 원론적 질문이다. 교육과정에 대한 검토 없는 평가 논의는 공허한 것이다.
2) 교육과정의 내용 축소, 난이도 적정화
현행의 단순 지식, 개념 나
|
|
|
교육방법과 평가방식을 크게 변모시키는 데에 기여를 하였다.
특히 MI이론은 학교 교육과정과 교수방법의 개선과 관련하여 다음과 같은 시사점을 제시하고 있다. 첫째, 학교의 교육과정은 교과의 연마라는 목표달성과 함께 학생이 다중지능
|
|
|
교육문화사
◇ 이인수(1999), 구성주의 근거한 문제중심학습 구현 환경으로서의 WBI설계 개발 연구, 경희대학교 대학원 석사학위논문
◇ 조연순, 문제중심학습의 이론과 실제 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 개념
|
|
|
교육과 관련된 모든 사고와 행동의 중심에 자리 잡고 있다. 그렇다면, 어떻게 하면 교육체제를 개방적인 것으로 유지할 수 있을 것인가? 또한 경쟁의 압력 하에서 기회 균등의 목표를 달성하고, 각 개인의 성격, 야망, 적성에 따른 조화로운 발
|
|
메뉴펼치기
