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과정론, 서울: 교육과학사
교육부(1998), 초등학교 교육과정
교육개혁위원회(1998), 한국교육개혁백서, 서울: 교육개혁위원회
곽병선 외(1981), 통합교과용 도서의 효율적인 지도를 위한 워크숍, 한국교육개발원
이성호(1985), 교육과정과 평가, 서
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탐구적 각성 전략
3) 변화성 전략
2. 관련성(Relevance) 전략
1) 목적 지향성 전략
2) 모티브일치 전략
3) 친밀성 전략
3. 자신감(Confidence)
1) 학습요건 제시 전략
2) 성공 기회 제서 전략
3) 개인적 통제 증대 전략
4. 만족감(Satisfaction) 전략
1)
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요소는 무엇인가?
2)수렴적 사고 발문
(한 가지 정답이 있으며, 단순한 사고를 요구)
만일 A라면, B에 무슨 일이 일어날까?
어느 것이 관찰한 사실이고 어느 것이 추리인가? x와 y의 관계는 무엇인가?
3)발산적 사고 발문
(추리, 예상, 실험 설계,
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탐구 기능, 의사 결정 기능, 집단 참여 기능을 측정하는 데 초점을 둔다.
가치·태도 영역의 평가에서는 국가, 사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력을 평가한다.
평
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측정하고 문제 해결하는 과정에 나타나는 과정기술을 과학 탐구 과정 기능, 탐구기능, 탐구 과정 요소 등으로 다양하게 불리어 사용되어 왔으며 현재는 주로 과학적 탐구능력이라고 불리고 있다. 따라서 과학적 탐구능력은 유아 주변의 사물
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학습팀으로 학생들을 조직화하라
13) 교과 과정에서 적절할 때마다 지위, 의사결정, 협력, 대립을 강조하라
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
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과정에서는 다음과 같이 계산기의 사용을 적극적으로 독려하고 있다.
교수학습 과정에서 계산 능력 배양이 목표인 영역을 제외하고는 복잡한 계산, 수학적 개념원리법칙의 이해, 문제해결력 향상 등을 위하여 가능하면 계산기나 컴퓨터를 적
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탐구
1) 과학적 탐구의 의미
2) 과학과 각 영역별 탐구의 특성
Ⅳ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교육과정 재구성
1. 지도 시기
2. 교사의 능력
3. 수준별 수업을 위한 배려
4. 수업 방법
Ⅴ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교과중점
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탐구의 미성숙
2) 교육과정의 목표와 내용에 비추어 본 평가의 타당성 결여
3) 학생의 학업 성취도 검사 위주의 평가 관행
4) 평가 결과 활용의 편협성
2. 평가의 범위와 내용면에서 제기되는 문제
1) 평가 내용의 불균형성
2) 정의적 영역에
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탐구력을 신장시키기 위한 학습지도는 과학적 방법에 대한 지식을 이해시키고 과학적 탐구과정을 거치는데 필요한 기능과 기술을 습득하게 하는데 목적이 있다. 즉, 탐구적 학습지도는 개인의 자율적, 독립적 성장과 발달을 가정하므로 학생
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