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토론시켰을 때 무엇을 어떻게 질문하여야 하는지를 몰라 말꼬리를 물고 늘어지는 경향이 있어 토론은 말싸움으로 그친다.”를 그 이유로 들고 있다. 따라서 학생의 학습 부담과 교사의 교수 부담을 줄여줄 수 있는 방안, 교과서에 제시된 탐
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정의하고 문제해결을 위해 정보를 찾아가며, 조별 토론을 거쳐 해결이 가능한 문제로 실생활에서 충분히 발생 가능한 문제로 학습자의 관심을 끌 수 있는 것이면 더욱 바람직할 것이다.
4. 수업관리를 위한 활동별 시간 배정을 한다
학습자 주
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토론하기
6. 협력 연구하기
7. 전문가와 교류하기
8. 웹 펜팔하기
9. 정보 만들기
Ⅶ. ICT(정보통신기술)활용개별화학습의 효과
Ⅷ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업 관련 제언
1. ICT 활용 교육의 활성화에 대한 교사의 의지와 신념
2. 정
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정의 통합하는 현행 7차 교육과정의 정신에도 부합되는 것이다. 현장의 교사들이 어린이들에게 보다 적합하고 창의적인 방법으로 제공할 수 있는 수업 방법이 주제 통합이라고 생각한다. ‘통합’이란 학습자의 과거 경험까지 확대시켜 재구
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학습자의 역할을 하는 학생은 틀린 것이나 빠뜨린 것이 있을 때마다 즉시 고쳐주기와 보충하기를 한다.
5) 교체하기 단계
교사의 역할과 학습자의 역할을 수행한 학생들이 서로 역할을 바꾸어서 가르치기와 고쳐주기의 활동을 한다.
6) 토론
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학습을 위한 온라인 원격교육, 교육연수, 제5권, 1996
한상훈, 원격교육의 제이론적 접근, 공주대교육연구, 제12권, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 원격교육의 정의
Ⅲ. 원격교육의 유형
1. 강의식
2. 대화식 수업
3. 탐구·발견적 수업
4. 토의식 수업
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학습에 익숙해 있는 아동들보다는 협동적으로 과제를 해결하기를 좋아하는 아동들에게 보다 좋은 효과를 가져왔다고 한다. 따라서, 협동 학습과 더불어 다양한 수업 모형을 병행하기를 권하였다.
협동 학습은 학습 부진아들을 교육하는 좋은
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학습 평가, 서울 : 한국문화사, 1999
6. 황완룡 외, 미술교과 수행평가의 방안과 실제, 강원도원주지구 미술교육연구회, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 학습평가
1. 평가 방법
1) 평가의 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는데 적합
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학습자들은 그들이 속해있는 지리적 위치와 상관없이 원격교육에 참여할 수 있다. 또한 수업과정에 있어 반복수강이 가능하고 특히 성인학습자의 인지능력과 태도, 선수학습 정도 등의 다양한 개인차에 맞추는 개별화의 상호작용과 학습의
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학습을 강조하고 있다. 학습 장면에서 소집단 활동이나 토의토론을 통한 협동학습은 모든 과목에서 아주 유용한 수업 모형이라고 할 수 있다.
일반적인 수업 장면에서는 소집단 활동에서 모둠원 모두가 활동에 참여하지 않고 소수의 우수아
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