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토론하도록 촉진하는 것이 필요하다.
4. 수준별 교육과 교수·학습의 강화를 위해 정보통신기술을 활용한다
정보통신 기술을 활용하여 같은 시간에 같은 장소에서 학생들의 수준에 따른 수업도 가능할 수 있다. 학생의 다양한 수준을 반영한
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『가정과 교육의 이론과 실제』이연숙, 신광출판사, 2002
『중학교 가정교과서의 국제비교 연구』차미경, 한국교원대학교 대학원, 1991
『중학교 가정과 주생활 영역의 수업 지도안 및 학습 자료 개발』
이계행, 한국교원대학교 대학, 1996
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토론, 성균관대학교 출판부
▷ 이재식(2005), 알기쉬운 논술과 토론, 고요아침
▷ 한상철(2006), 비판적 사고를 활용한 토론의 분석과 응용, 커뮤니케이션북스 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 토론의 정의
Ⅲ. 토론의 종류
1. 대집단 토론
2. 소집단 토론
1)
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수업 또는 웹기반 수업(Web Based Instruction: WBI)이라 부르는데, 이는 특정한 그리고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호작용을 웹을 통해 전달하는 활동이라고 정의 내릴 수 있다.
인터넷 활용 교육은
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토의수업을 위한 교사의 역할
(1) 교사는 토의에 필요한 전문적 자원자의 역할을 수행해야 한다.
(2) 학생들을 토의법에 익숙해지도록 훈련시켜야 한다.
(3) 토의학습에 참여한 학생들을 직접 평가하거나 객관적 기준을 마련해 학생에게 주고
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토론학습의 절차
1) 준비단계
(1) 토론 학습에서는 주제(논제) 선정이 곧 수업 목표 설정이 되기 때문에 토론할 내용이나 주제 선정을 학생이 흥미 있는 주제로 적절히 해야 한다.
(2) 토론 주제와 관련된 정보나 지식을 사전에 갖추도록 해야
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토해 보고 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다.
콜버그의 토론 수업은 다른 학습 형태와는 달리 명확하게 구분되는 수업의 단계가 없는 것이 특징이며 수업에서 무엇보다 중요한 것은 교사의 발문 이라고 생각했다. 즉 토론
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토해 보고 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다.
콜버그의 토론 수업은 다른 학습 형태와는 달리 명확하게 구분되는 수업의 단계가 없는 것이 특징이며 수업에서 무엇보다 중요한 것은 교사의 발문 이라고 생각했다. 즉 토론
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콜버그, 그는 누구인가?
Ⅱ. 콜버그 이론의 개관
Ⅲ. 개인적 경험
Ⅳ. 초등학교 도덕 교과서에서 본 딜레마
Ⅴ. 다른 학년에서 딜레마 토론이 가능한 지문
Ⅵ. 참고 자료 및 사이트
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정의할 수 있다. 학생들의 창의력 개발을 위해 교사는 강의식 수업보다 보다 많은 창의성을 요구하는 협동학습, 체험학습, 토론수업 등을 진행할 필요가 있다. 또한, 확산적 발문을 통해 학습자의 인지적 사고과정을 보다 개방시킬 필요가 있
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