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가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결과 도출
Ⅴ. 과학적 탐구(과학탐구)의 점검사항
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출
Ⅵ. 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형
1. 탐색 단계
2.
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학습, 구성 학습, 극화 학습, 시청각 학습, 토의 학습, 강의 학습, 조사 보고 학습,
사 고 력
신장 중심
문제 해결 학습, 탐구 학습, 의사 결정 학습,
자료 이용
사료 학습, 인물 학습, 지도 학습, 시사 학습
기 타
프로젝트 및 주제 학습, 가치 학
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수업을 진행할 수는 없으며, 반응 중심 학습 모형을 사용한다고 해서 학습목표를 제쳐두고 텍스트와 학생의 상호작용만을 강조하는 수업을 할 수는 없다.
우리 조에서는 ‘시를 읽고 느껴지는 분위기를 표현하기’가 학습목표인 본 차시의
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학습에서의 교수매체의 역할, 한국수학교육학회, 수학교육학술지, 1999
현종익, 수학과 교수학습 방법 탐구, 서울학문사, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 개념
Ⅲ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 교육적 의의
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학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 본질
Ⅲ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 목표
Ⅳ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형
1. 관찰 학습
2. 실험 학습
3. 토론 학습
4. 조사 및
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수업이 가능하게 된다. CAT을 활용한 평가시스템에 대해 학생들은 많은 호기심을 나타냈으며 자신의 능력을 즉각적으로 확인하고 실제 학생 수준에 따른 수준별 처치가 가능해져 학습자의 학업성취도를 신장하는데 효과적이다. CAT 이론과 연
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학습자의 동기를 유발하기 위한 동기 부여적 피드백과 사회적 피드백을 많이 제공하고, 학습의 단계가 깊어가면서 내용 관련적, 교수적 피드백을 많이 제공해야 한다. 또한 학습의 초기 단계에는 과제 제출 방법, 토론 방법 등 수업 방법에 대
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수업모형이라고 할 수 있다. 이 역할놀이의 경험은 학생들의 관찰력, 영향력, 동정심, 의사결정 능력을 기르는 데 도움이 되며 특히 사회와 문학을 가르치는 데 유용하다.
(4) 이러한 역할놀이 학습은 목표 중심보다는 과정을 중시하고 학생들
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학습자료)
1. 자료의 필요성
1) 새로운 경영대요 자료 개발이 필요하다
2) 수준별 학습자료 개발이 필요하다
3) 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 멀티미디어 학습자료가 필요하다
4) 경영 이론뿐만 아니라 현장 적응력을 높이고 통합
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학습보다는 원리와 법칙을 터득하여 학생들이 스스로 지식을 구성해 나가는 과정이 점차 강조되어 제 7차 교육과정에서도 문제 해결 능력의 신장 및 과학 지식 체계와 탐구 방법의 습득을 위하여 탐구 활동과 토의 수업이 강조되고 있다.
이
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