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교육철학 및 교육사의 이해, 학지사
이숙종 / 코메니우스의 교육사상, 교육과학사
이원호 / 교육 사상사, 문음사
홍석(1990) / 세계교육사, 도서출판 풀빛 Ⅰ. 독일 교육사상가(교육철학자) 루터
Ⅱ. 독일 교육사상가(교육철학자) 코메니우
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학교 교육 과정의 편성운영에서 교원의 전문성을 발휘할 수 있도록 한 조치라 하겠다.
5. 공동 활동을 통한 사회적 관계 영역의 강조
올바른 사회적 관계의 시작은 타인에 대한 배려에서 시작된다. 서로 돕는 생활, 의논을 통한 의견 통일 등을
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남북관계의 불확실
6) 외국의 투자 유치 부진
Ⅲ. ‘국민소득 이만불 달성’을 위한 우리의 제안
1) 새로운 성장동력 산업으로의 확대 - 자동차 산업의 발굴 및 육성
2) 새로운 인적자원의 개발에 및 확대 - 여성 인력 활용의 극대화
3) 지
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학교 도덕과(도덕과교육)의 내실화 방향
-다양한 학습자료의 개발과 교사 상호간의 공유
-도덕교육연구회 개발자료 활용
-지역별 도덕교과연구회 조직 및 활성화(,매체별 자료개발, 아이디어 연락 등)
-학생에게 학습의 기대되는 성과를 분명
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통일원리
6) 비인정적 관계
7) 업적지향과 경력지향
8) 통솔의 범위
2. 관료제의 권위
1) 신비적 권위
2) 전통적 권위 3) 합법적 권위
3. 관료제의 역기능
1) 귀속주의에 입각한 자생 집단
2) 무사안일주의
3) 문서주의 및 형식
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교육과정의 적용에 각 학교가 초미의 관심을 가지고 다각적인 연구를 하고 있다.
지금까지의 교육과정 운영이 비교적 중앙 집중적이고, 통일된 교육과정으로 전국 어느 곳에서나 고등학교 2,3학년 모두에게 거의 유사한 교육과정으로 지도해
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교육부(1997), 실과(기술·가정) 교육과정, 대한 교과서 주식회사
류청산(1997), 제 6 차 실과교육과정용 교과서의 학년별 문제점 및 개선방안, 한국실과교육학회지, 10(2), 한국실과교육학회
방기혁(1998), 제 7차 교육과정의 통합교과를 통한 실과교
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관계
2. 휴전이후 포로 교환
3. 휴전이후 남북한의 서로에 대한 인식
4. 전쟁이후 남북한 주민들의 삶과 경제활동
<2> 과제들
1. 정부의 통일방안
2. 통일에 대한 대중적 시각
3. 이산가족 문제
Ⅳ. 결론
*참고문헌 Ⅰ. 한국전쟁의 발생 배
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학교 현대사 교육
교육내용 구성과 조직을 중심으로
들어가기 전에
프랑스 고등학교의 현대사 교육
역사-지리 교과 시수
학년별 역사교육 내용
현대사의 비중
역사교과 교육내용구성원칙
역사교과 교육내용 조직방식
독일 프랑
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학교 설립․운영
1. 대안학교의 설립 배경
2. 대안학교의 설립․운영
3. 대안학교 교육 실적
ꊲ 대안학교 청소년 교정 효과
ꊳ 일반학교와 차별화된 교육과정 운영
ꊴ 집단상담기법 이용한 푸른 명상․인간관계 학
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