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특수교사가 배치될 수 있도록 하는 것도 유아특수교육의 질을 높이기 위한 필수조건이라고 할 수 있다.
3) 통합교육 확대
먼저 특수아를 위해, 최소제한환경의 법칙에 따라서 제한된 교육환경을 제공하는 것보다는 최대한 제약이 없는 열린
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교육현장이라는 점이다. 우리는 학교에서부터 정책과 제도들이 정착되어 교육적으로 전환할 수 있도록 노력을 경주해야 한다.
참고자료
김경숙외(2002). 유아특수교육개론. 학지사.
김정권(1998). 특수학교교육과정의 개정방향. 특수교육학회 1
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특수학급 교사 연구회, 학지사, 2005
김삼섭, 장애아 통합교육-비교교육학적 접근, 양서원, 1996
김승국, 장애학생의 통합교육, 교육과학사, 1999
김정은, 유아특수교육 기관 실태보고, 공주대학교, 2001
서영숙 외, 보육학개론, 양서원, 2007 우
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교육보육 재정지원제도 개선방향, 특수교육
저널 이론과 실천,7(4),1～26.
최중옥(2008). 특수아동의 이해와 교육. 교육과학사.
임재윤·강선우·박병량(2010). 특수교육현황분석연구. 한국교육개발원
이영석.이항재(2007).최신 유아교육학 개론. 서
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교육권에 대한 편협한 시각 보다는 더 넓게 장애우 교육권을 이해하고, 실질적으로 장애우가 교육받을 때 걸림돌이 되는 환경들을 변화시켜 줄 수 있어야 한다.
Ⅲ 특수교육의 비판과 대안
1. 문제점
1)학교교육의 기회 부족 및 통합교육의 미
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특수학교를 설치할 수 없는 경우 종합 특수학교(급),도서 벽지일 경우 순회교사제를 운영하는 방안을 강구하여 장애학생들의 교육 기회를 극대화해야 한다.
셋째, 통합교육을 받고 있더라도 일반 학교 교사의 전문성 결여와 과중한 업무 부
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특수학급 교사 연구회, 학지사, 2005
김삼섭, 장애아 통합교육-비교교육학적 접근, 양서원, 1996
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서영숙 외, 보육학개론, 양서원, 2007 Ⅰ
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교육학개론, 서울: 서현사
김종현, 이성현, 이은림(2009), 특수아동의 이해와 교육, 서울: 창지사
Heck, Williams(2002), 황기우 역, 21세기 교사의 역할 생태학적 관점, 서울: 원미사
김화정(2012), 통합학급 교사의 자질과 역할 기대에 대한 특수교사와
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특수아동이 자신의 잠재력을 최대한 발휘하며 건강하게 성장할 수 있는 교육적·상담적 환경을 조성할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김승태 외(2022). 심리검사: 이론과 실제. 학지사
이소희 외(2021). 특수교육학 개론. 학지사
김정미(2013). 아동
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기회를 제공하기 위한 조치로서 통합교육의 차원이 아니라 분리교육의 선상에서 이루어졌다.
교육의 평등성 보장과 장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합
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