|
특수교육학 개론. 학지사.
박현옥 외(2010). 유치원 특수교육대상자 의무교육 실행을 위한 질적연구. 유아특수교육연구.
송영준 외(2009). 특수교육 관련 서비스 요구조사 및 지원방안. 국립특수교육원.
이미선 외(2005). 우리나라 유아특수교육의
|
|
|
교육을 바르게 인식하고 미래를 희망적으로 설계하는데 그 의의가 있다.
Ⅴ. 출처
교육학개론 (강영삼, 이성흠, 김진영, 조상철 저)
교육의 역사와 철학 (박의수 저)
교육의 역사= History of education (정규영 저)
국립중앙도서관 디지털도서관 http:/
|
|
|
교육자이자 조력자’로서, 끊임없는 노력과 헌신을 통해 장애아동의 밝은 미래를 함께 만들어가는 중요한 존재임을 재확인할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김희영, 《특수아동 교육의 이해와 실제》, 교육과학사, 2021.
박정희, 《특수교육학 개론》,
|
|
|
교육부, 특수학교 교육과정해설Ⅰ, 1999
교육부, 특수학교 기본 교육과정 국어 1, 2, 3학년 교과서, 2000
교육부, 특수학교 교육과정 운영자료, 1993
김승국, 특수교육학 개론, 양서원, 1994
김영환, 정신지체아 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 직
|
|
|
통합교육은 장애아, 비장애아 모두의 내적 통합을 이루어내는 도구이자 목적이 되며, 이를 바탕으로 제도적 개선, 그리고 사회 전체의 인식 변화를 가져올 수 있는 것이다. 또한 간과하지 말아야 할 사실은, 통합교육으로 인하여 특수교육의
|
|
|
교육과정, 생활지도 등에 많은 영향을 미치고, 핵가족과 맞벌이 부부의 증가에 따른 가정교육의 기능 축소는 놀이방, 어린이집, 유치원 등을 증가시킨다. 따라서 교육은 사회변화에 따라가며 적응해야 한다. 한은숙김종두, 『교육학개론』,
|
|
|
특수교육학, 북타운, 2007
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심, 도서출판 특수교육, 2007
유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2004
김동일, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2003
강정희, 특수교육학, 희소, 2005
조윤경, 장애 유아 통합 프로
|
|
|
특수교육진흥법에 대한 인지도가 더 높음을 나타냈다. 둘째, 시설어린이집이나 놀이방에 종사하는 보육교사들은 국공립 어린이집 보육교사들보다 완전통합교육에 대해 좀 더 긍정적인 상관관계가 있음을 보이고 있다. 셋째, 교육적 배경일
|
|
|
교육은 내 책임이 아니고 특수 교사의 책임이라고 생각하는 교사로부터는 통합된 정신지체 학생이 좋은 교육을 받을 수 없다.
둘째, 특수교사와 함께 문제를 해결하도록 노력한다. 통합된 학생과 전체 학급의 학생들이 성공적인 학교생활을
|
|
|
통합교육의 모형연구. 서울: 교육부.
김승국 통합교육. 서울대학교교육연구소 편. 교육학대백과사전 (pp. 2628-2630). 서울: 하우동설.
김정현 장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해 요인에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 조사. 미간행, 석
|
|
메뉴펼치기
