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아동뿐만 아니라 부모 중재가 필요함을 제기하고 있다.
참고문헌
국립특수교육원 (2006). 특수교육요구대상자 실태조사
노충래(2008). 어린이 정서 행동 치료센터(가칭) 모형개발. 어린이재단.
배내윤(2006). 정서행동장애학생에 대한 초중등교사
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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 기능상실
II. 기능장애
III. 사회적 장애
IV. 국제 장애인의 유형
1. 장애인의 개념구분과 유형
2. 장애인의 종류 및 기준
3. 장애아동의 유형
1) 시각장애아동
2) 청각장애아동
3)
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장애의 종류와 수준이 다양한 아동들에게 맞춤형 교육을 제공함으로써, 그들이 사회의 일원으로서 자립할 수 있도록 돕습니다. 장애아동의 교육적 요구와 그들의 개별적인 능력을 충분히 고려하여, 특수교육기관과 통합교육 기관에서는 다
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장애인복지의 이해』. 인간과 복지.
http://www.mohw.go.kr/ 『보건복지부』.
http://www.nso.go.kr/ 『통계청』.
http://www.kihasa.re.kr/ 『한국보건사회연구원』.
http://www.kise.go.kr/ 『국립특수교육원』. 정의 황 및 실태
장애의 정의
아동의 현
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장애 언어재활, 서울 : 학지사
백윤희 · 정경희. (2017). 영유아의 기질 및 어머니의 성격 · 양육태도에 따른 영유아언어발달의 차이, 『유아특수교육연구』.
송은 · 임동선. (2018). 부모교육을 통한 이야기책 읽기 중재가 어휘발달지연 아동과
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장애아동의 가족이 가지고 있는 가족지원서비스의 종류에 대하여 살펴보면 다음과 같다.
(1) 교육지원서비스
각 지역 교육청 산하 특수교육지원센터에서는 상담 및 진단평가지원, 특수통합교육 지원, 순회치료교육지원, 직업전환교육지원,
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장애아동들의 장애 정도와 특성에 따른 독특한 교육적 욕구를 고려한 교육과정 수정전략이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
김남진, 김용육 저, 보편적 학습설계(UDL)와 차별화 교수의 관계 고찰, 한국특수교육문제연구소, 2017
정동영 저, 통합학급의
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교육권을 되찾고, 보다 안정된 교육환경 속에서 적절한 교육을 받을 수 있게 되었다. 즉 진정한 의미에서의 통합교육과 평생교육을 누릴 수 있는 기회가 보장된 것이다.
그러나 아직 넘어야 할 산이 많다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」은
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특수교육원, “장애영유아 양육 가이드북”, 2016
- 한국보육진흥원, “장애영유아를 위한 보유교사 표준교과개요”, 2018
- 한국보육진흥원, “부모를 위한 영유아 생활지도”, 2017 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. EBS-시선 ‘장애아동의 부모로 산다는
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아동을 의미한다. 한편, 언어장애 아동은 의사소통에 사용되는 상징 및 규칙에 대한 이해 능력이 같은 연령대의 아동보다 가시적으로 뒤떨어지는 것을 의미한다.
“장애인등에대한특수교육법”에 따르면 의사소통장애는 첫째, 언어의 수용
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