특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오

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특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

I. 설문 1의 답
II. 설문 2의 답
III. 설문 3의 답
IV. 설문 4의 답

[참고문헌]

본문내용

이라고 본다. 이는 심한 정서행동장애 아동이 가지고 있는 장애의 원인을 정신분석적으로 해석하는 것이다. 이와 함께 가정적인 요인으로는 가정과 학교에서 아동이 경험할 수 있는 다양한 환경적인 경험에 기반하여 정서행동장애가 발생한다고 보는 의견이다.
2)정서행동장애의 특성
첫째, 외현적 행동 특성으로 반사회적인 외현적 행동을 보인다. 이는 어른이나 또래에 대하여 언어적 공격과 파괴, 적대감, 타인에 의한 신체적인 공격을 의미한다. 이들은 다른 사람의 공격성을 불러일으키며 주변 환경과 끊임없이 갈등을 겪기도 한다.
둘째, 내현적 행동특성으로는 미숙하고 위축된 아동을 들 수 있다. 이들의 행동은 아동 자체의 발달에 심각한 방해가 된다. 이들은 또래와 거의 놀지 않고, 사회적 기술이 제대로 발달되어 있지 않아 조용하고 공상에 빠져 있다. 그러한 특성으로 심각한 기분장애 및 불안 등을 보일 경우 자살의 위험이 있기 때문에 관찰이 필요하다.
학업성취 및 지능면에 있어서 정서 및 행동장애아동은 일반적으로 학습부진인 경우가 많다. 이들은 학급에서 가장 학업성취도가 낮은 집단에 속해있고, 결석률이 높다. 또한 이들은 친구를 만들거나 또래 사이에 우정을 유지하는 데에 어려움을 겪는다. 이는 정서행동장애 아동이 타인에 대하여 감정이입이 적으며, 친구들과의 접촉이나 상호작용의 질이 상대적으로 낮기 때문이다.
(3)정서 및 행동장애의 판별
선별 검사는 행동 평정 프로파일, 아동행동 체크리스트, 행동과 정서 평정척도, 체계적 행동장애 선별검사 등을 통하여 가능하다. 이는 행동의 관찰 및 측정에 대하여 표준화된 검사로 아동의 행동변화에 효과적인 중재가 가능할 수 있도록 한다.
(4)정서 및 행동장애의 교육 방법
정서 및 행동장애의 경우 교육의 목표를 크게 사회성 기술과 학업 성취로 나누어 볼 수 있다. 사회성 기술의 경우 그것을 가르치는 것이 정서 및 행동장애아동에게 중요한 요소라는 것을 인지하고, 위기를 해소하는 데에 필요한 사회성 기술을 기를 수 있도록 해야 할 필요성이 존재한다. 구체적으로 신체적 공격을 가하는 행동이나 사회적 활동에 비참여적인 태도, 말을 하지 않는 행동 등이 대표적인 문제 행동 지도 대상에 해당한다.
한편, 학업기술이라는 측면에 있어서는 정서행동장애아동이 특히 학업 분야에 있어 뒤떨어지기 때문에 이를 위한 지도가 필요한다는 목적에 따라 이루어진다. 이때 지도될 문제행동으로는 수업 중에 자리를 이탈하거나 교실을 떠나는 행동, 혹은 교실에서 소리치는 행동 등이 있다.
3.결론
정서행동장애는 다른 장애와 달리 그 정의가 상당히 모호하다는 특성을 가지고 있다. 이와 함께 다른 장애와 구분하기 어렵다는 한계를 가지고 있다. 그럼에도 불구하고 정서장애의 경우 해당 아동이 사회적인 기술을 습득하기 어려우며, 특히 학업 생활에 있어서 문제를 가질 수 있기 때문에 특별히 주의를 기울인 교육적 개입이 이루어져야 할 것이다. 이때 아동이 보이는 정서행동장애의 특성을 파악하고, 문제행동이 수정될 수 있도록 적극적으로 개입하는 것이 중요할 것이다.
IV. 설문 4의 답
1.서론
의사소통은 사람이 사회 속에서 자신의 의견을 공유할 수 있는 가장 기본적인 수단이다. 그러나 이러한 수단에 어려움을 겪는 사람들을 의사소통 장애라고 규정하고 있다. 의사소통 장애는 아동이 성장한 이후에도 정상적인 사회에서 교류할 수 없다는 문제점을 가지고 있기 때문에 문제가 되고 있다.
따라서 이하에서는 의사소통 장애에 대한 고찰을 실시해보도록 한다. 이때 의사소통 장애의 경우 이 교육적인 방법을 중심으로 아동이 성장에 어려움을 겪지 않을 수 있도록 개입하는 노력을 중심으로 살펴보았다. 이를 통해 현대 사회에서 의사소통 장애를 완화할 수 있는 교육적인 방법이 시사하는 바에 대하여 구체적으로 결론을 제시해보고자 하였다.
2.본론
(1)의사소통 장애의 정의
의사소통 장애는 언어장애와 말장애를 모두 포함하는 것으로, 자신과 동일한 언어 및 지역, 문화를 공유하고 있는 사람들과 비교해 보았을 때에 상대방에게 정보를 전달하거나 그러한 정보를 수용하고 이해하는 과정에서 심각한 어려움을 보이는 것을 의미한다.
의사소통 장애의 구체적인 유형으로 말장애아동은 구어표현의 기본적인 도구의 역할을 하는 말을 제대로 사용하지 못하여 듣는 데에 지장이 있을 정도로 이상한 말씨를 사용하는 아동을 의미한다. 한편, 언어장애 아동은 의사소통에 사용되는 상징 및 규칙에 대한 이해 능력이 같은 연령대의 아동보다 가시적으로 뒤떨어지는 것을 의미한다.
“장애인등에대한특수교육법”에 따르면 의사소통장애는 첫째, 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람, 둘째, 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람, 셋째, 말의 유창성이 현저하게 부족하여 의사 소통이 어려운 사람, 넷째, 기능적 음성장애로 인하여 의사소통이 어려운 사람 중 한 항목에 속하는 사람을 의미한다.
(2)의사소통 장애의 원인 및 특성
1)의사소통 장애의 원인
의사소통 장애의 원인으로는 첫째, 기질적인 장애가 있다. 이는 뇌손상으로 인한 장애 등으로 대표되는 언어와 관련된 신경조직 및 기관에 대한 구조의 이상으로 인하여 언어장애를 가지는 경우를 의미한다. 둘째, 기능적 장애는 뇌손상이나 기관에는 이상이 없지만, 심리적이고 환경적인 요인, 혹은 다른 알려지지 않은 원인에 의하여 의사소통장애를 가지는 경우를 의미한다. 대표적으로 학습된 행동과 관련되거나 성격 문제로 인한 것이라고 보는 견해가 존재한다.
2)의사소통 장애의 특성
의사소통 장애의 특성으로 첫째, 인지 및 학업성취적 특성은 다음과 같다. 의사소통장애의 경우 그 인지적인 특성을 일반화하기는 어렵다. 특히 조음장애나 음성장애 등의 말장애 유형에 속하는 아동은 학업성취에는 영향을 받지 않는다. 그러나 언어장애는 아동의 인지발달 및 학업성취에 영향을 미칠 수 있다.
둘째, 사회 및 정서적 특성으로 의사소통장애아동은 사회 및 정서적으로 어려움을 가지는 경우가 많다. 특히 말장애를 보이는 아동은 또래에게 놀림을 당하거나 창피를 당할 수 있기 때문에, 그 과정에서 자존감이 낮아지고 사회적인 어려움을 경험하기

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