|
장애아동과 관련된 기존 사업들과는 차별성이 있는 참신하고 다양한 프로그램
2) 세부사업주제
(1) \"행복한 가정 만들기\"_ 가족과 장애아동이 연계된 가족기능강화프로그램
(2) \"행복한 학교 만들기\"_ 학교와 장애아동이 연계된 교육 프로그
|
|
|
아동의 치료시설, 약물오남용 청소년치료시설 등을 신설하여 청소년복지시설로 규정하여야 할 것이다.
▷개발성의 원칙
1977년에 제정된 특수교육진흥법은 장애인에 대한 특수교육을 증진하여 그들에게 필요한 생활 지식과 기능을 전수함
|
|
|
교육 프로그램의 효과를 평가하는 것은 단순한 작업이 아니다. 통합교육 프로그램의 효과를 평가하기 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비 장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를
|
|
|
특수교육대상자에서 제외된 학생이 학교에 취학하게 되어 그들에게 맞는 새로운 교육적 대응이 필요 → 새로운 교육의 개념, 방법, 다양함을 필요로 함
(2) 발달에의 관점
일반아동과 장애아동이 갖는 가치의 척도를 같게 판단하면 안됨 →
|
|
|
장애 아동의 자발적 의사소통 지도』, 이화여자대학교 출판부, 1996
Simon Baron-Cohen, Patrick Bolton저, 강영심 역, 『자폐증의 진단과 치료』, 특수교육, 1996
*참고사이트
http:/blog.naver.com/jungku2225?Redirect=Log&logNo=130000149818
http://www.kappd.or.kr/checkup/1/3-2.asp
|
|
|
아동은 잘 발달한다.
부모는 보통 그들의 자녀에게 형식적 검사와 평가를 하지 않는다. 그러나 부모는 아동의 학습과제 해결에 있어서 발달정도와 곤란정도를 여러 수준에 걸쳐 이해할 필요가 있다. 부모가 특수교육 목적을 이해하고 목적설
|
|
|
장애아동에게 제한될 수 있는 환경 최소화
·발달 정도, 특성에 따른 개별화 교육, 가정과 연계된 통합 프로그램 운영
통합 보육의 전망
1. 통합보육 시설 수·국가지원 확대, 특수교육 조직 구성.
2. 통합보육 인력의 전문화 및 양성, 보조교사
|
|
|
장애아동에게 제한될 수 있는 환경 최소화
·발달 정도, 특성에 따른 개별화 교육, 가정과 연계된 통합 프로그램 운영
통합 보육의 전망
1. 통합보육 시설 수·국가지원 확대, 특수교육 조직 구성.
2. 통합보육 인력의 전문화 및 양성, 보조교사
|
|
|
아동이 실선으로 표시된 도형를 찾아 색칠할 수 있도록 한다.
교육과정 평가의 의미로는 교육과정 속에서 여러 다양한 사상, 조건 또는 상태들에 대한 바람직성을 필연적으로 평가한다. 그 하위개념으로 다섯 가지 유형의 가치문제가 제기 되
|
|
|
장애아동부모 어떻게 도울 것 인가?, 학문사
* 전혜인, 1997, ‘장애아동의 비장애형제를 위한 형제지원프로그램이 비장애 형제의 장애형제를 대하는 행동과 자아개념에 미치는 영향’, 이화여자대학교 교육대학원 특수교육전공 석사학위 논
|
|
메뉴펼치기
