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장애를 지닌 아동을 교육할 때는 이러한 자폐범주성장애의 특성에 대해서 잘 이해하고 그에 맞는 교육을 해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011)
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장애아동을 위한 공감교육, 홍익재, 2013.
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014.
이소현(대학교수), 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011.
강혜경, 김미선 외 6명 저, 장애아동을 위한 미술교육, 학지사, 2015.
송준만, 강경숙 외 2
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특수교육의 실제에 대한 방향을 제시하고 있다.
참고문헌
이소현(2003) 유아특수교육. 학지사, 서울.
정동영, 김주영, 김형일, 김희규, 정동일 (2010). 특수교육의 이해. 서울: 교육과학사.
박영균 (2008). 장애아동 조기 전환교육에 관한 연구. 특수
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장애아동의 언어 능력은 더욱 향상될 것이며, 이는 궁극적으로 그들의 사회적 의사소통 능력 향상에도 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
6. 참고문헌
김수정, \"자폐성 장애아동의 언어발달과 환경중심 중재 전략\", 특수교육연구, 2020.
이현경, \"
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장애아동의 의사소통 기술에 미치는 영향, 배혜자, 전남대학교, 2011
그림 교환 의사소통 기술 훈련이 경도 및 중증도 자페 아동의 음성 의사소통 기술 향상에 미치는 영향, 김응범, 특수교육요구아동연구 17집, 2006 1. 서론
2. 본론
(1) 그림
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특수교육 대상자의 양적 기준, 질적 기준을 모두 사용하여 체계적이고 표준화된 새로운 정의와 기준을 규정하여야 한다. 또한 학령기의 진정한 통합교육의 성공을 위해서는 모든 장애아동에 대한 완전한 조기 통합교육이 이루어져야 한다.
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장애 아동의 어려움을 받아들이고 수용할 수 있는 학급 분위기를 조성함으로써 해당 아동이 보다 적극적으로 의사소통을 연습을 할 수 있게 만들어야 한다.
마지막으로 의사소통장애의 유형에 따라 개별적으로, 그에 걸 맞는 교육을 맞춤형
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교육 환경을 만들어 지적장애아동이 자연스럽게 사회의 일원으로 성장할 수 있도록 돕는다.
6. 장애통합교육에서의 종합적 접근
장애통합교육의 성공을 위해서는 지적장애아동의 심리적, 사회 행동적 특성을 종합적으로 고려한 포괄적 접근
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특수교육학. 서울: 양서원.
- 박성연, 도현심, 정승원 공역 (1996). Luster & Okagaki 저. 부모-자녀관계: 생태학적 접근. 서울: 학지사.
- 문수백, 변창진 (!997). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
서울장애인종합복지관 (1994). 문장이해력 검
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사용하는 교사에 의해 수정되어야 한다. 현 상황에서 이러한 것들을 갖추기란 물리적으로 매우 어려우나, 통합학급 환경에서 장애아동을 위한 맞춤형 수업을 위한 상기 노력은 필요하다.
3) 교사들 간의 협력
통합교육 활성화를 위한 특수학
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