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장애를 가진 아동은 수용되어서 기본적인 생활훈련 및 단순한 직업지도를 받게 된다. 경증의 장애를 가진 아동은 보다 나은 재활효과를 촉구하기 위해서 관련시설을 이용하게 된다.
5. 특수교육
우리 나라 헌법 제27조 1항과 교육법 제4조에서
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아동에게 가장 필요한 교육프로그램을 작성하고, 평가를 통하여 재 수정하는 노력을 함으로써 교수-학습의 효율성에 대한 평가 준거로 활용한다.
Ⅷ. 결론
특수교육이 궁극적으로 지향하는 목적은 장애아들의 학교에서뿐만 아니라 실제 사회
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교육과 직업재활의 상호 협력체제는 장애학생의 개개인의 특수한 욕구를 직업 세계로 전환이 원활히 이루어 지게하고 장애학생의 직업적인 잠재력을 극대화하는 데 큰 영향을 주어야 한다.
Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 문제점
① 장애유형
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특수 아동 직업교육은 늘 뒤쳐져 왔다. 이상을 극복하기 위해서는 다음과 같은 방안들이 필요한 것으로 본다.
우선 직종의 개발이 필요하다. 다양한 직업교과목의 설정과 직업교육과정 프로그램 자료의 개발과 보급은 장애인들의 직업획득
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특수교육 상황에서 특수학교는 그나마 기득권적 수혜자일 수 있다. 그만큼 상대적으로 일반학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅸ. 결론
장애아동을 위한 교육은 장애아의
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장애아동 가족체계 지원에 관한 소고. 재활복지연구 1권. 60-78.
박희찬 외(1996). 장애인 재활. 도서출판 특수교육
양숙미(1998). 성인 발달장애인 가족의 능력고취를 위한 가족지원 프로그램. 사회복지연구 12호. 서울대학교 사회복지연구소.
양숙
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장애아동에게 있어 가장 중요한 것은 장애인이라도 건전한 사회인으로 바람직하게 사는 것이 보다 중요하다. 바람직한 인성을 가지기 위해서는 무엇보다 가정교육이 중요하다.
가정에 특수한 요구를 지닌 자녀가 있을 때, 자녀의 장애는 그
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특수교사, 치료교사 등 다양한 전문가들이 직접 통합학급에 들어가서 학생을 지원하는 방법을 사용할 수도 있다.
⑸ 평가 방법의 수정
: 시험을 볼 때에는 학생에게 맞게 평가를 개별화시키는 것이 중요하다. 장애 학생의 교육 수행에 대한
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장애 아동의 사회적 상호작용에 미치는 효과. 특수교육논총, 39(1), 67-87.
김현령, 김현정, & 김동일. (2017). 자폐 스펙트럼 장애 아동의 또래 중재에 대한국내 단일대상연구 메타분석. Journal of Emotional & Behavioral Disorders, 33(3), 83-109.
김완숙, & 방명
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장애유아의 통합에 있어서 효과적인 일반유아교사 지원 방법 개발을 위한 요구 조사. 재활복지, 8(1), 144-183.
박소영, & 신현기. (2007). 장애유아를 위한 협력교수의 수행요소와 전제조건에 관한 연구. 특수아동교육연구, 9(1), 173-201. 서론
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