|
장애아 통합 교육(Inclusive Education)은 장애를 가진 아동(이하 장애 아동)이 장애가 없는 아동(이하 비장애 아동)과 함께 일반 학교의 일반 학급에서 교육받는 것을 기본으로 하되, 개별적인 교육적 욕구와 특성에 맞는 지원(특수교육 교사 배치,
|
|
|
장애인을 위한 성교육프로그램 연수, 장애인복지신문, 2000
장비, 정신지체인과 성교육, 푸른하늘, 1996
천진이, 정신지체학생의 성교육에 대한 특수교사와 일반 교사의 태도 연구, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동 성교육의 목표
Ⅲ. 정신
|
|
|
교육대학원 석사학위논문
김정권·이상춘·여광응·조인수(1995), 정신지체인 직업지도의 이론과 실제, 서울 : 도서출판 이레
김정휘(1987), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사
석재은(1993), 장애아동 부모교육 프로그램 내용구성을 위한
|
|
|
아동의 성격 변화에 관한 연구, 미간행 석사학위 청구논문, 단국대학교
이경구(1999), 소집단 놀이 활동이 정신지체유아의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 특수교육분과(정신지체) 현장교육연구보고서
조윤경(1991), 장애아동의 소근육 운동
|
|
|
아동의 수가 증가하고 있다. 성공적 통합을 위해서는 특수교사(통합지원교사)DML 역할도 매우 중요하나 다음과 같이 일반교사의 역할도 매우 중요하다.
첫째, 장애유아도 함께 성공할 수 있는 통합교육환경을 실내외에 배려해야 한다. 즉 장애
|
|
|
장애아동들이 많이 취업하는 제조업이나 단순 서비스업이 아니라 화이트칼라로 종사하는 일반 사무직을 말씀하시는걸로 보였다.
또한 ‘직업교육을 받는다면 가장 적합한 사람은 어떤 사람이냐’는 직문에 특수교사 자격증과 치료교사 자
|
|
|
아동의 특성과 필요를 충분히 이해하고 이에 맞춰 일관된 양육 방식을 유지하는 것이 민준이의 안정적인 성장에 중요한 요인이 되었을 것이다.
부모 교육 프로그램은 이러한 부분에서 핵심적인 역할을 담당한다. 지적장애 아동을 양육하는
|
|
|
장애아 상담을 위한 필수요소이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아동의 장애유형 한 가지를 선택하고 장애특성을 고려한 가상의 상담사례를 상담과정에 따라 작성해 보았다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제 28조에서는 특수교육
|
|
|
장애 위험 아동의 장애 예방을 위한 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김우리(Woori Kim),and 김지연(Jiyeon Kim). \"장애위험아동, 누구인가? 어떻게 교육할 것인가?.\" 특수교육학연구 51.3 (2016): 1-32.
2. 김지연, 김우리. (개최날짜). 장애위험
|
|
|
만 시대는 변하였고, 장애를 하나의 특성으로 보려는 시도가 나타나고 있다. 우리 사회는 그만큼 발전하고 있는 것이다. 그러므로 오히려 장애를 숨기고, 모른 척 하는 것은 장애아동과 장애아동 가족 구성원 모두에게 상처가 될 수 있다. 장
|
|
메뉴펼치기
