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학령 아동의 100명중 3명이 특수교육 요구아동
특수교육 요구 아동 21만여명
우리의 특수교육예산:1.8%
다른 나라의 특수교육예산:미국 15%, 일본 5.6%
장애에 대한 편견과 사회적 냉대가 더욱 장애아동과 그 가족을 더욱 힘들게 하고 있다. 우
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장애를 가지고 있다면 정신지체는 더 심하게 나타난다. 발병은 주로 3세 이전에 나타난다(이준우·손덕순,2009).
자폐성 장애 진단기준 champ, 자폐성 장애아동 교육, 2010.11.24, http://blog.daum.net/champno1/7457086
(1) 다음 문항에 적어도2개 이상 나타나
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교육을 실시, 특수학교학생도 일반학교 학생과 같이 수업을 받고 활동하는 등의 모습을 보임으로써 어느 쪽에 치우치지 않고 나름의 단점을 보완하려는 시도를 보이고 있다. 그러나 아직 우리의 교육 현실은 자폐아동, 나아가 장애아동이 적
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장애학생들을 일반교육 환경에 통합시킬 때 일반교육 환경에서 아동의 교육적 요구를 적절히 충족시켜 줄 수 있느냐가 중요하다.
특수학급 아동의 교육적 통합의 개념과 통합을 위한 방법론으로서 교사간 협력관계 형성, 교육적 통합을 위한
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특수교육 대상자들의 특성 및
능력에 따라 통합 기회의 확대 뿐만아니라 적절한 통합교육 활동이 이루어지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동,
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아동복지론”, 양서원, 2015
- 이지선, “지적장애청소년의 무용동작프로그램에 관한 실행연구”, 단국대, 2014
- 황지애, “일반학급 아동의 특수아동에 대한 인식 차이”, 진주교대, 2015
- 김지유, “국악치료교육이 특수아동의 자아효능감과
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장애를 유발하는지 또는 각 장애가 독립적으로 일어나는지 결정하기가 어렵다. 연구자들은 학습장애와 동시적으로 발생되는 장애간의 많은 문제들을 이제 제기하고 있다. 1. 학습장애의 정의
(1) 신경학적 기능장애
(2) 성장유형의 불균
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1. 강화된 환경중심 언어중재
강화된 환경중심 언어중재는 자폐성 장애아동의 언어 발달을 지원하기 위해 자연적인 환경에서 언어 자극을 제공하는 접근 방식입니다. 이 방법의 주요 목표는 아동이 일상생활에서 경험하는 상황을 통해 언
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1. 강화된 환경중심 언어중재
강화된 환경중심 언어중재는 자폐성 장애아동을 포함한 언어 발달에 어려움을 겪는 아동을 지원하기 위한 접근 방식입니다. 이 방법은 아동이 자연적인 환경에서 언어를 배우고 사용할 수 있도록 유도하는 데
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특수교사와 일반교사의 역할변화에 대해 토론하고자 합니다.
통합교육의 필요성:
통합교육은 더 넓은 의미에서 사회적 포용과 다양성을 존중하는 교육 체제를 구축하는 데 중요한 역할을 합니다. 장애유아와 일반유아가 함께 수업을 듣고
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