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장애가 주된 증후라고 할 수 있으므로 그 특성에 맞게 학습 지도가 배려되어야 한다. 정신지체 이외의 신체적 장애를 가진 아동의 교육 내용은 일반 초등학교나 중학교에 준할 수 있으며 지도 방법에 있어서도 그 아동이 가진 장애만 고려한
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아동과 교사 사이에 평가에 대한 사전 논의를 거쳐 개개 장애아동의 특성에 따라 수행평가가 이루어졌으면 한다. 장애아동들이 통합환경에서 교육이 효율적으로 이루지기 위해서는 학교 내 이동 및 접근 지원이 이루어져야 한다. 학교생활의
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장애아동이 포함된 가정에 관한 지원이 지속적으로 강화돼야 하며, 지역 간 연계를 위한 협력 체계의 구축이 부족하다는 부분에서 시설 사이의 네트워크 구축을 통하여 부족한 부분을 보완해야 할 필요성이 있으며, 교육을 통해서 장애아동
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장애아 가족의 부담을 줄이는데 이바지하는 것을 목적으로 하고 있다.
참고문헌
권미경, <장애영유아 교육 보육 현안 및 요구 유보통합을 중심으로> 육아정책연구소, 2016
보건복지부, <2019 장애아동가족지원 사업안내>, 2019
국가법령
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그리고 장대인은 통합교육 경험을 가지고 있는 장애아동은 분리교육만을 경험한 장애아동과 비교했을 때 전반적으로 높은 사회 적응력을 보였으며, 더욱 더 긍정적이고 수용적인 정서를 형성한다는 사실이 다양한 연구들을 통해 입증되고
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유형
정신지체
장애등급
1급
중복장애
장애아동에 대한 가족의 관심정도
매우 수용적이며 관심이 높음
행동특성 및 관찰사항
-다른 사람과의 스킨쉽을 싫어함.
-자주 공격적인 행동을 보임. 1. 대상설정
2. 행동수정 단계별 계획
3. 행
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아동의 언어지도실제를 보고하면서, 발달장애아의 효과적인 언어지도기법의 하나로 난화기법을 제시하였다.
참고문헌
강승아(1999), 정서장애의 이해와 치료, 한국심성교육개발원
김소영(1999), 미술활동이 자폐성 아동의 사회성 발달에 미
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▶ 읽기에 대한 정의적 태도에 대한 평가; 표준화 검사나 비형식 검사보다는 면접이나 관찰을 통해 읽기에 대한 재미와 흥미를 줄 수 있어야 한다.
→ 다양한 평가 도구를 활용해 학습장애아동에게 보다 나은 교육을 해야 한다.
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장애아동이 함께 시간을 보내므로 어떻게 보면 IT 환경으로 인해 큰 효과를 보지는 못한다고 볼 수 있겠다. 그러나 수업적인 면으로 볼 때 요즘은 거의 모든 수업이 computer based task 로 이루어지기 때문에 모든 수업시간에 거의 한번 씩은 컴퓨
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장애아동의 잠재력을 최대한 발휘하도록 도와야 한다. 이는 단순히 장애아동 개인의 성장을 넘어, 통합 교육을 통한 사회 전체의 포용성과 다양성 증진에도 기여할 것이다.
참고문헌
김정희 외, 특수아동교육의 이해, 학지사, 2020
이소현·박
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