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치의 실수도 없이 딥스를 목적지까지 잘 인도했다. ‘딥스’를 읽고- 특수아 상담에서의‘절제의 기술’
들어가며
1. [딥스]의 줄거리
2. [한 아이]의 ‘쉴라’와 ‘딥스’에 대한 정서장애아 지도의 차이
3. ‘믿음’의 특수교육관
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장애로 인한 특별한 요구와 어려움을 극복하고 잠재력을 최대한 발휘하여 건강한 사회 구성원으로 성장하기 위해서는 국가와 사회의 특별한 관심과 지원이 필요합니다. 장애영유아에게 필요한 교육, 보육, 복지, 치료 등 다양한 서비스를 체
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장애 학생의 자아상이 높은 수준으로 평가되는 것은 자기 비판의 경향성이 높고, 아동기에는 문화적인 제약을 덜 받기 때문이다(Craig, 1965). 또한 청각장애 아동의 자아상은 부모가 농자인 경우에, 그리고 농촌에서 활발한 활동을 하고 있는 경
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장애 영역에서 사용된다.
-질병을 다른 사람이 인식할 수 있으며, 원칙적으로는 기관수준에서의 장애를 반영
Ex) 지적장애, 언어장애, 청각장애, 시각장애, 내과적 장애, 골격계 장애, 신체기형, 전신적 장애 등이 포함된다. 1. 장애아동의
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장애아동의 대인관계 체험을 높일 수 있는 방법에 대해 작성하고, 실제 기관에서 실행하고 있는 프로그램에 대해 이야기해 보시오.
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장애유아들의 체육교육이 전체교육활동 중에서 차지하는 비율에 대해 응답한 것을 살펴보면 10% 이하가 8.5%, 10%에서 20%가 31.5%, 20%에서 30%가 34.5%, 30% 이상이 25.4%를 나타내고 있다. 특수학교 및 특수학급유치부에서 실시하고 있는 체육교육은
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장애아의 분류 및 신체적 특징
2. 우리나라의 특수교육 현황
3. 선행연구 고찰
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구절차와 표집
2. 설문지 제작 및 배포
3. 통계처리 방법
Ⅳ. 결과 및 고찰
1. 연구대상자 집단의 특성
2. 설
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수혜자가 아동 개인이라기보다는 그 가족임을 분명히 하고 있다. 1. 교육재활의 개념
2. 특수교육의 경향
3. 전환교육
4. 우리나라 특수교육대상아동
5. 개별화교육프로그램
6. 통합교육의 지침
7. 조기중재
8. 가족중심 개입
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특수교육진흥법은 제 10조에서 장애의 범주를 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애(자폐성 포함), 언어장애, 학습장애, 기타 교육부령이 정하는 장애의 여덟 가지로 정하고 있음을 언급해 둔다.
Abstract
The Status on Korean Education f
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완전통합이란 일반주도특수교육의 한 형태로서 일반학급에서 일반교사와
특수교사가 협동하여 장애아동을 교육하는 것을 의미한다(국립특수교육원,
1997). 이와 관련한 주된 개념들은 장애 형태나 정도에 상관없이 모든 장애 학
생이 일반학
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