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아동이 함께 하는 사회·문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다고 할 수 있다.
통합교육의 발전을 위한 개선 과제
통합교육에 대한 철학적 근거와 함께 그 효과가 입증되는 연구결과가 지속적으로 발표되면서, 통합교육은 특수교육
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교육대상 학생 이 특수교육을 받고 있다. 초등학교 과정인 경우에는 학급의 수는 1,356개이며, 총 7,319명의 특수교육 대상 학생이 특수교육을 받고 있다.
이러한 장애아동을 위한 교육적 서비스는 우선, 장애아동들이 양질의 교육 을 받으며 동
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장애아 전담보육시설이 운영되고 있다. 이는 보육차원에서 이루어지고 있기 때문에 장애유형의 다양성과 특수성이 고려되지 못한 상태이므로 장애아 특성에 따른 효과적인 교육 및 치료를 기대하기 어렵다. 이러한 부담감 또한 장애아동 부
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아동을 특수학급으로 분리해 내는 것보다는 특수교육이 일반학급 내에서 전달될 수 있는 방안을 모색해야 한다. 특수학교에 재학 중인 아동 중에도 일반교육이 가능한 경우에는 근접한 일반학교에 최대한 통합시켜 비장애아동과 장애아동간
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장애인 가족체계에 관한 연구. 한국장애인개발원.
박지연 외(2004). 장애아를 둔 저소득층 가정의 가족지원실태 및 요구에 관한 질적 연구. 특수교육학연구.
이수경(2009). 장애아동 재활치료 바우처서비스 만족도에 관한 연구. 강남대학교 사회
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장애형제를 둔 비장애형제자매의 심리적 현상”, 백석대, 2014
- 유지은, “장애아동을 둔 비장애 형제자매의 자아존중감과 심리적 안녕감 증진을 위한 드라마 테라피 연구”, 중앙대, 2018
- 국립특수교육원, “장애영유아 양육 가이드북”, 201
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장애아동의 통합교육에 대한 문헌들을 보면서 한 아이가 계속 내 머리 속에 떠올랐다.
현재 내가 재직하고 있는 어린이집에는 정신지체아동인 영환이가 다니고 있다. 7살인 이 아동은 작년 말부터 다니기 시작했다고 하는데, 그 전에는 특수
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서론: 교육 시스템은 다양성을 인정하고 모든 아동들에게 공평한 기회를 제공하기 위해 노력하고 있습니다. 이에 대한 논의는 특수교육과 일반교육의 선택에 대한 논쟁으로 이어지며, 아동의 교육 환경을 결정할 때 중요한 고려사항 중 하나
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교육자 모두에게 무엇보다 가장 필요한 자세는 두 아동간의 다름을 받아들이고 이를 수용할 수 있는 인내와 포용의 정신이다
바람직하지 못한 자세
1. 장애아동에 대한 선입견을 채 버리지 못한 유형
: “너 자꾸 숙제 안해오면 특수학급으
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장애아 보육에 있어서의 현장에 투입되려면, 앞서 이야기 했듯이 장애아동의 특수성을 이해할 수 있는 전문적인 특수 교육적 지식이 필요할 것이고 더불어 다양한 자원 연계를 통해 장애아동의 교육적인 환경을 탄탄히 재구성해주어야 할 것
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