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또 독일의 장애아동 특별지원 서비스는 법적 기준을 마련하여 사회복지부, 아동청소년부, 보험사 등을 통해 비용부담을 하도록 하고 그러한 시스템을 통해 조기선별과 치료에 대한 의료적 서비스와 특수 교육적 서비스, 복지서비스가 함께
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특수교육\"의 태동과 가족참여의 효율성을 저해시키는 변인. 특수교육 연구 제 6집. 국립특수교육원.
4. 김정권 편저(1999). IEP 구안실제. 도서출판 특수교육.
5. 구본권 외(1998).특수교육학. 교육과학사.
6. 최민숙(2002). 장애아동 교육을 위한 가족
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장애 관련 프로그램 : 특수아동 조기교육, 음악 놀이 미술 등 특수치료, 중도장애인 집단 프로그램, 장애인 사회적응 프로그램 등
- 정신장애 관련 프로그램 : 정신보건서비스, 알코올 및 약물치료, 정신장애인 서비스 등
- 청소년 프로그램 :
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장애형제지원 프로그램이 비장애형제의 자아개념과 형제관계에 미치는 영향. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 본인이 초등 지체장애아동을 둔 가족으로 겪게 되는 어려움
2. 아동의 장애유형 선택 -
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장애 유형을 설명하시오.
1) 전음성 청각장애 =전도성
외이나 중이의 이상으로 인해 내이까지 도달하는 소리의 양이 줄어들어 청각에 장애가 생기게 되는 것. 중이염 등에 의해 일시적으로 생기는 경우가 많으며 신속히 의학적 처치 하면 곧
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서행동장애아동을 위한 특수교육의 필요성
정서행동장애아동을 위한 특수교육 환경은 이들의 독특한 요구와 특성에 맞춰 설계된 전문적인 교육 공간이다. 특수교육 환경에서는 소규모 학급 운영을 통해 개별적이고 집중적인 교육적 개입이
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장애를 가지고 있는 아동을 조기에 일반교육 체제 속으로 통합시킴으로써 얻는 이익이 분리교육에서 얻을 수 있는 이점을 넘어 여러 가지 역효과를 사전에 차단할 수 있다는 것도 간과해서는 안 될 중요한 점이다.
특수교육이 양적으로 크게
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교육과정 편제를 아동의 특성과 요구에 맞게 적절히 변화 시킬 필요가 있다.
참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
이유훈 외(2002). 개별화교육계획의 구안과 실행. 교육과학사.
박지영(2002).장애아동 전담시설의 개별화교육프로그램
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교육과정이라고 보기 어렵다.
Ⅵ. 결론
가능한 한 장애학생들에게 일반학교의 특수학급을 통해서 통합교육과 특수교육을 함께 시행하도록 하며, 장애유형과 장애정도, 연령 등 욕구에 맞는 교육을 실시해야 한다. 장애아동의 분리된 특수교
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교육 실천을 위한 과제
앞으로 좀 더 효율적인 통합교육의 실천을 위한 과제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 가진 개인차와 특수교육에 대한 관점의 전환이 필요하다. 개인차(개인 간 차와 개인 내 차)는 장애아동만의 문제이기 보다
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