특수아동교육 1권 요약본 (문제형식)

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본문내용

들이 적절한 말 시범자가 될 수 있도록 관심을 기울인다.
2) 수용적인 환경 조성 한다
① 말할 때 관심 보이기
② 실수 허용하기 (그러나 교사는 아동이 한 말을 반복함으로써 정확한 말을 시범보임)
③ 말의 내용에 관심 보이기 (말실수에 관심 보이지 않아야함)
④ 또래들의 이해 증진 (장애를 가상적으로 경험하기 등)
⑤ 장애 특성에 따른 활동참여 고려 (말장애 아동이 어떤 활동에 참여할 수 있는지 고려)
⑥ 다양한 활동으로 말하기 연습하기 (의사소통 상황을 변화시키는 것~ex 노래하기, 다 함께 큰 소리로 읽기, 속삭이기, 음률의 변화 없이 말하기, 목소리 높낮이 재밌게 변화시키기 등)
⑦ 인내심 보이기 (문장을 대신 끝내줌으로써 도움을 주고자 하면 도움보다는 오히려 좌절감 경험)
3) 말을 통한 의사소통 기술 연습
의사소통 기술 연습하도록 충분한 기회 제공하는데 학교의 하루 일과 전체를 통해서 다양한 상황에서 주어져야 함. 장애아동의 자리를 또래들 중간에 배치한다.
① 아동의 필요를 예측해서 미리 도와주지 않는다.
② 새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다
③ 다른사람에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다.
④ 아동으로 하여금 선택하게 한다.
4) 언어기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 적절히 수정함으로써 아동을 도와준다.
5) 모든 교과목 시간을 통해, 하루 일과 전체를 통해 언어를 듣고 말하고 이해하도록 계획, 격려되어야 된다.
6) 문법적으로 잘못된 말을 사용하는 경우에는 이를 수정한 정확한 모델을 제시해 주어야 한다. (부족한 언어기술을 지적하지 않고도 문법적으로 정확한 모델을 제시해주고, 자연스럽게 대화를 진행할 수 있게 한다)
7) 수용언어에 문제를 보이는 아동에게는 과제를 위한 지시사항을 요점만 간단하게 전달하거나 전달해야 할 내용을 정확하게 표현한다.( 간결 명확하게)
8) 표현언어에 문제를 보이는 아동에게는 열린형태의 질문보다는 예/아니오 대답 요구하는 질문을 한다.
9) 잘 모르는 단어를 접했을 때 사전을 사용하도록 가르친다.
10) 모든 교과목 시간에 어휘를 가르친다.
11) 단어의 의미를 나타내는 다양한 보기를 사용해서 가르친다. (밥을 먹는다, 사과를 먹는다, 떡을 먹는다)
12) 각 단어들에 대해서 정의와 설명과 보기를 함께 활용해서 가르친다.
13) 전치사나 동사 등의 단어들은 단어만으로는 의미를 가르치기 어렵기 때문에 단어의 의미를 직접 시범 보이면서 가르친다.
14) 아동이 이해하지 못하는 단어에 대해 질문하도록 가르친다.
15) 교수목표는 실생활에서 기능적으로 사용하는 언어능력을 포함하기 때문에 아동이 생활하는 학교나 가정 등의 현장에서 이루어지는 것이 바람직하다.
제 7장 청각장애
1909년 선교사 Hall 여사에 의해 청각장애 아동 교육이 시작되었으므로 역사가 길다.
1. 청각장애의 정의를 특진법 시행령과 Moore의 관점에서 살펴보기
특수교육 진흥법 시행령(1994)
Moore의 정의
가. 두 귀의 청력 손실이 각각 90dB 이상인 자
나. 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한자
다. 일상적인 언어생활 과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한자
청각장애: 경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 일반적인 용어로 농과 난청이 모두 여기에 속함
농: 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 언어적 정보를 주고받지 못하는 사람을 지칭한다.
난청: 대체 보청기를 착용했을 때의 잔존 청력이 청각을 통한 정보 교환이 어렵지만 가능한 정도
두 가지 관점에서 청각장애를 정의함
첫째, 생리학적인 관점으로 소리의 강도를 기준으로 하여 어느 정도 크기 소리를 들을 수 있는지를 기준으로 하는 것
(90dB이하의 소리를 들을 수 있으면서도 청각장애를 지닌 것으로 분류되는 사람들 많음.
경도: 36~54 dB
중등도: 55~69 dB
중도: 70~89 dB
최중도: 90dB 이상일 때
둘째, 교육학적인 관점에서는 청력손실이 아동의 말과 언어 능력에 얼마나 영향을 미치는가를 기준으로 삼음
교육적인 관점을 반영하는 정의
발생시기에 따라 언어전 농/언어후 농으로 나뉘기도 하며
정확한 분기점에 대해서는 생후 18개월, 12개월 등 견해가 일치하지 않음
출생시의 청각장애 유무에 따라 선천적 농/ 후천적 농으로 구분하기도 함
이상 부위에 따라 전음성/ 감음신경성/ 혼합형 등으로 구분하기도 함
2. 귀의 구조와 청각장애의 원인
~ 청신경 자극이 두뇌 측두엽 위치한 청각중추 도달하게 되면 이곳에서 청각정보를 지각, 기억, 분석
~ 청각기관의 장애가 없어도 청각중추 손상에 이해 청각적 지각과 기억에 결함을 보일 수 있음
(그 원인은 뇌막염, 뇌 산소 부족, 조산이나 약물, 출생 전 감염 등)
외이
중이
내이
귓바퀴 (소리를 모아)+
외이도 (고막까지의 통로)+
고막 (소리가 닿으면 진동.
소리의 진동을 중이로 전달)
이소골 (세 개의 작은뼈)+
난원창
전정기관(균형감각 담당)+
와우각(=달팽이관. 중이의 기계적 자극을 청신경의 전기적 자극으로 바꿈)
외이의 손상만으로 청각장애 되는 경우는 드묾.
귓바퀴나 외이도 형성되지 않거나 외이도에 염증 생기는 외이염. 고막 파열의 경우 문제됨
외이 경우보다 심각한 청력손실. 대개 농보다는 난청이됨
이소골의 기계적인 작용에 결함있는 경우, 중이염(박테리아나 바이러스에 의한 감염)
치명적이며 다시 회복하기 어려운 경우 많음.
3. 귀의 손상 부위에 따른 청각장애 유형을 설명하시오.
1) 전음성 청각장애 =전도성
외이나 중이의 이상으로 인해 내이까지 도달하는 소리의 양이 줄어들어 청각에 장애가 생기게 되는 것. 중이염 등에 의해 일시적으로 생기는 경우가 많으며 신속히 의학적 처치 하면 곧 없어짐. 전음성 청각장애는 기도검사 결과는 낮지만 골도는 정상에 가깝게 나옴
2) 감음신경성 청각장애
달팽이관이나 청신경에 손상 입은 경우인데 전음성보다 청력손실 정도도 심하고 예후도 좋지않음. 풍진, 뇌막염,수두, 바이러스성 질환, RH부적합, 유전적 요인, 노화, 큰소리에 오랜 노출에 의해 초래. 수술 등 의학적 치료로 회복이 안 되기

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