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장애인 교육의 기본방향 : 통합교육지향
① 특수교육장애인이 가능 한 일반학교에서 비장애인과 함께 교육받는 것이 바람 직
② 일반학교교사와 학생들의 장애인에 대한 태도와 인식의 변화 필요
③ 일반학교의 특수학급 뿐 아니라 일반학급
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장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 욕구를 충족시켜 나가는데 있어서는 전일제나 시간제 운영에서 얻을 수 있었던 교육적 효과를 상대적으로 잃게 되는 문제점과 아울러 적극적 통합교육의 실천 과정상에 있어서 일반 학급교사와 특수
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장애 아동의 의사소통 개선을 위한 언어중재 특성 분석”, 단국대, 2013
- 정희정, “경계선 지적기능장애 아동의 특성 연구”, 숙명여대, 2006
- 김정은 저, 지적장애 이해와 교육, 서림출판사, 2016
- 김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교
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특수학교 교육과정 각론 시안 개발, 시각장애 이료과, 1997
김정권·이상춘 공저, 정신박약아의 지도 실제, 대구 : 한사대출판부, 1979
교육부, 특수교육과정, 교육부 고시 제 1999-11호, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아(지적장애아동)의 의미
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교육이 이루어지기를 바라며, 교사뿐만 아니라 사회 전체가 장애아동의 교육과 성장에 관심을 기울여야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
서기덕(2010), 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교, 대구대학교 석사학위논문
윤선오 외(2013), 특수
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장애아 치료와 교육, 대구대학교출판부
ⅴ. 오영희·박창옥, 정서 및 행동장애아 교육의 이해, 동문사
ⅵ. 조선덕 편역(1994), 정서장애의 이해, 도서출판 특수교육 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 특성
1. 아동의 대인
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아동의 사회적 통합을 촉진하기 위한 프로그램이 비장애아동 의 태도에 미치는 영향\'
* 최혜영. \'조기 통합교육에 진정한 관심을\', [격월간] 현장특수교육 2000년 3,4월호
* 이소현· 박은혜. \'장애유아의 사회적 통합 촉진을 위한 \"활동-중심
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장애아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계, ②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계이다. 아동의 교육적, 사회적 필요에 대한 이런 정보들은 학부모, 의사, 특수교사 등에게서 가장
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장애아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계, ②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계이다. 아동의 교육적, 사회적 필요에 대한 이런 정보들은 학부모, 의사, 특수교사 등에게서 가장
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교육 구성요소, 한국장애인고용촉진공단
ⅲ. 심미향(2006), 세상으로 한발 다가서기 : 자폐아동의 읽기 경험을 통한 대인관계태도에 대한 사례연구, 경기대학교
ⅳ. 이희영(2007), 화용적 모방놀이 프로그램이 자폐아의 의사소통 기능 향상에 미
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