(특수아교육학개론 D형) 의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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목차

<의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>

Ⅰ. 서론

1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5. 의사소통장애의 교육 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

<지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지체 및 건강장애의 개념
2. 지체 및 건강장애의 원인
3. 지체 및 건강장애의 특성
4. 지체 및 건강장애의 판별 및 평가 방법
5. 지체 및 건강장애의 교육 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하기는 어렵다.
연구에 의하면 지체장애유아들은 어려운 과제에 대한 지구력이 낮고 일반아동들에 비해 덜 목표 지향적이며 또한 또래친구들과의 놀이에 참여도가 낮으며, 이는 자신의 활동을 구조화 하는데 성인의 도움에 많이 의존하는 것이 그 이유로 추정된다.
2) 사회-정서적 특성
신체적으로 타인에게 많이 의존하게 됨으로 인해 학습된 무기력이라는 수동적인 양상을 보이기도 한다. 우울, 공격성, 위축 등과 같은 특성을 보이기 쉬우며, 이들의 감정과 행동을 이해해 주는 교사와 가족 친구들의 도움을 필요로 한다. 사고로 후천적인 기능성 장애를 가지게 된 아동들은 과거에 가졌던 신체적 능력과 생활스타일에 대한 상실감이 매우 크기 때문에 슬픔을 극복하고 장애와 이로 인해 변해버린 생활에 적응과정에서 많은 스트레스를 경험하게 된다. 교사의 이해 부족으로 인한 지나치게 낮은 기대나 과잉보호 등으로 인해 정서적인 어려움을 겪게 되기도 한다. 또래관계에서도 교사가 특혜를 제공한다는 오해 또는 또래들의 지나친 호기심, 무시 등으로 인해 상처를 받을 수 있다.
3) 신체 운동적 특성
가장 두드러진 특성은 운동기능과 자세의 문제로 근육의 협응이 어렵고 비정상적인 운동패턴의 영향을 받으며, 일반적으로 신경근육계에 이상이 있으므로 정상적 운동 발달이 이루어지지 않는다. 운동 발달의 속도가 매우 느리거나 특정 발달단계에서 더 이상 발달이 이루어지지 않는 경우도 있다.
4. 지체 및 건강장애의 판별 및 평가 방법
1) 판별기준
지체장애는 장애인 등에 대한 특수교육 시행령(2008)에서 정의하고 있는 기준에 따라 선별되어진다. 아래는 학회에서 권고하는 선별기준을 제시한 것이다.
(1)손상
①사지와 몸통에 외형적인 장애를 가지고 있으며 이로 인하여 동작이 불편하다.
②사지 또는 체간에 장기적으로 보조기를 착용한다.
③척추가 심하게 전ㆍ후, 좌ㆍ우로 기울어져 있다.
④근육이 뻣뻣하거나 불필요한 동작이 수반되는 등 뇌성마비의 증상을 보인다.
(2)학습 상의 문제
①골 형성이 불완전하거나 너무 약하여 부러지기 쉽다.
②필기가 아주 늦거나 곤란할 정도로 손 기능이 떨어진다.
③골, 관절, 근육 등의 문제로 수업시간동안 의자에 앉은 자세를 유지할 수 없거나 곤란
④침을 많이 흘려 옷이나 노트가 젖어 있는 경우가 많다.
⑤활동량이 많은 체육활동 등에 참가하는 것을 힘들어한다.
(3)일상생활 상의 문제
①주로 휠체어를 사용하여 생활한다.
②장거리이동이 힘들어서 보조기기나 사람의 도움을 받아 이동한다.
③근육의 마비 등으로 숟가락이나 젓가락 사용이 곤란하다.
④정형외과적인 장애는 보이지 않으나 쉽게 넘어지는 등 몸의 밸런스 감각이 심하게 떨어진다.
⑤혼자서 계단을 오르내리기가 곤란하다.
5. 지체 및 건강장애의 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
지체 및 건강장애아동이 일반학급에 통합된 경우 교사의 할 일은 다음과 같다.
①아동에 관한 필요한 정보를 수집한다.
②학급 아동들에게 지체장애 학생에 대한 정보를 전달한다.
③지체장애아동이라고 무조건 잘못을 눈감아 주거나 활동에서 제외시키지 않는다.
④가능한 스스로 하고 오래 걸리더라도 기다려 주는 것이 독립성 증진에 도움이 된다.
2) 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경 수정
(1) 정보 수집
통합된 지체장애아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계, ②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계이다. 아동의 교육적, 사회적 필요에 대한 이런 정보들은 학부모, 의사, 특수교사 등에게서 가장 쉽게 얻을 수 있으며, 아동의 교육프로그램을 작성 하는 데 도움이 될 수 있다. 특히 입원이나 외래진료가 잦은 건강장애 학생의 경우에는 병원관계자들과 협조하여 필요한 정보를 주고받도록 하는 것이 중요하다.
성공적인 통합교육을 위해 수집해야 하는 기초정보는 다음과 같다.
①예상되는 인지능력 정도, ②구어를 사용하여 의사소통할 수 있는 능력 정도, ③장애로 인한 시력과 청력의 손상 여부, ④신체의 장애 부위, ⑤학교생활에 대한 예후, ⑥이동능력 정도
(2) 물리적 환경
지체장애아동들은 보행이 불편한 경우가 대부분이므로 가장 기본적인 요구 중의 하나는 건축 상의 장애물을 제거해 주고 나아가서는 좀 더 편리한 보조시설물을 설치해 주는 것이다.
교실 내에서도 휠체어나 목발을 이용하는 아동이 다닐 수 있고 칠판, 책장, 사물함 등도 지체장애아동이 사용하는 데 어려움이 없는지를 확인해야 한다. 책상과 의자는 적합한 학습조건을 만들어 줄 수 있을 뿐만 아니라 자세교정에도 영향을 미치기 때문에 아동 개인의 특성에 맞게 제작, 수정 되어야 한다.
(3) 교과목 교수전략
①사물이나 도구의 위치 바꾸어 주기
가능한 스스로 그들 자신의 물건을 사용하고 정리할 수 있게 하는 것이 중요하다.
②책상의 표면 수정해 주기
책상의 표면은 아동의 팔사용과 머리의 움직임에 영향을 미친다.
③사용하기 쉽게 물건을 수정해 주기
지체장애아동들이 비정상적인 반사운동패턴을 보이지 않으면서도 원하는 활동을 할 수 있도록 하기 위해서는 활동대상인 사물을 수정하는 다양한 방법들이 사용한다.
3) 학습자세의 중요성
지체장애아동의 신체적인 필요를 만족시키기 위한 다양한 방법들은 교수적인 성격의 것과 관리적인 성격의 것으로 나눌 수 있다. 운동성장애가 있는 아동들을 위한 프로그램은 이 두 가지를 모두 포함해야 한다. 물리치료 및 작업치료는 대부분의 지체장애 아동들에게 필수적이며, 특히 조기에 치료를 받을수록 그 효과가 높게 나타난다.
①물리치료: 주로 대근육운동과 보행능력 발달에 중점을 두며 신경발달적 방법, 보이타법이 많이 사용한다.
②작업치료: 상지 사용능력을 집중적으로 다룬다.
장애 정도가 심한 지체 및 복합장애 아동의 경우에는 효과적인 교육과 삶의 질을 위해서 적절한 신체관리가 가장 기초가 된다. 적절한 자세를 잡아주고 유지하도록 도와주는 것은 중도 지체장애아동의 효과적 교육을 위한 필수조건이다.
4) 의사소통
지체장애아동의 대부분을 차지하는 뇌성마비아동은 인지능력의 결함이 없어도 구강주변의 근육조절과 협응의 문제로 인하여 표현 언어 능력의에 결함니

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