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교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수도 있고, 또는 전일제 특수학급, 시간제 특수학급, 특별 지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도와 특성에
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특수교육 유아들의 교육수요는 나날이 다양해지고 증대되는데 비해 전문직 교직원들의 수는 턱 없이 부족하다.(예를 들면 장애아동들이 가능한 한 그들이 다니는 교육기관에서 필요한 치료교육 서비스를 받을 수 있도록 치료교육 교사의 배
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장애 청소년의 비언어적 의사소통신호의 의미와 기능, 단국대학교 대학원 석사학위 논문.
유미선(2001). 거부반응 훈련이 자폐성 장애아동의 상동행동에 미치는 영향, 단국대학교 특수교육 대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 장단
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장애인복지론, 양서원, 2015한성심, 송주미 저, 아동복지론, 창지사, 2014도미향, 남연희, 이무영 외 1명 저, 아동복지론, 공동체, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아동이 겪고 있는 문제
1) 치료 및 재활서비스의 문제
2) 특수교육과 통합교육의
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장애로 인하여 교육받을 기회를 갖지 못하는 경우가 없도록 하기 위해 장애특성에 적합한 교육이 필요하다. 따라서 특수교육대상 학생이 일반학생과 동일한 교육환경에서 학교교육 기회를 보장받을 수 있도록 재택 장애아동 학교교육을 지
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아동의 양육과정과는 다른 양육부담을 지속적으로 경험한다. 특히 장애자녀의 출생과 더불어 이에 대한 부모의 수용과 적응과정은 복잡한 과정을 거치며, 상당한 시간을 요한다.
예를 들어 장애자녀의 출생은 장기적 의료문제，특수교육 등
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장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다. 장애학생과 일반학생 간에는 차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다. 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며 0-3
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교육이 예비교사들에게 이루어져야 한다. 또한 이런 교육을 위해서는 교육대학교에 전담 교원이 확보되어야 하고, 더 나아가 특수교육을 심화과정으로 지정해서 예비교사들이 특수교사들과의 이해, 장애 아동의 이해에서 주체적인 태도를
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장애 아동의 경계를 생각하지 않고서 말이다. 장애아동이 가질 수밖에 없는 한계보다는 아이가 해낼 수 있을 것들만 펼쳐놓고 가르침에 임할 것이다.
또한 사하이 선생님의 맹목적 믿음, 그리고 헌신적인 태도 또한 장애아동 특수교육에 있
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교육 방향을 함께 모색해 보는 계기가 되길 바란다.
Ⅳ. 참고문헌
김은희, 이정아 (2021). 지적장애 아동의 기능적 교육과정 적용 사례 연구. 한국특수교육학회지, 33(2), 45-67.
박지연 (2019). 지적장애 아동의 언어 발달 특성 및 교육 방안. 유아특
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