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구안
3. 보충·심화 학습 과제 제시
4. 다양한 종류의 심화·보충 학습 자료 활용
5. 학습자의 특성을 고려한 제재 선정
6. 교육과정의 재구성
7. 교과서 이외의 자료 활용
8. 개방적인 학습 기회 제공
9. 교육청이나 학교에서의 다양한 교수·
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구를 만났는가?
4. ‘영감‘은 어떤 처벌을 받게 되었는가?
5. 작품의 마지막에 주인공은 왜 눈물을 흘리는가?
학 습 지 3(작품의 제요소 파악)-과제물
김동인<태형>
2006년9월28일 (목)요일
제 조, 조원 명 :
<1조>-인물
1. 주인공의 성격을
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구체적이지 못하다.
11. 참고자료
김욱동, 포스트모더니즘과 예술, 청하
김욱동, 포스트모더니즘의 이론, 민음사
신승환, 포스트모더니즘에 대한 성찰, 살림
김욱동, 포스트모더니즘의 이해, 문학과 지성사 1. 포스트모더니즘의 발생배경
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가능성을 생각하고 교재를 구성하여야 한다.
2. 수용과 생산의 결합원리
문학 작품의 수용활동인 감상과 창작활동인 생산을 각각 분리시켜 다루는 것이 아니라 두 과정을 결합시키는 것이 더욱 효과적이기 때문에 작품을 감상하면서 그것에
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구는 여전히 진행형의 과제일 수밖에 없다.
※ 참고문헌
1. 자료
이태준, 『황진이』, 깊은샘, 2004.
유주현, 『황진이』, 범우, 1978.
홍석중, 『황진이』, 문학예술출판사, 2002.
2. 단행본
강영주,『한국 역사소설의 재인식』, 창작과 비평사, 1991.
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문학에서의 환상은 창조적 상상력에 의해 비현실적 세계를 텍스트 안의 내적 질서를 바탕으로 하나의 구체적인 현실로 바꾸는 직업이다. 여기에 내재된 환상성은 현실의 문제를 가상의 영역에서 연출함으로써, 현재의 문제를 극복할 수 있는
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구
3. 열린 가치
Ⅴ. 포스트 모더니즘에 대한 사회학적 논의
1. 다원적 민주주의에 대한 낙관적 기대
2. 후기자본주의 문화논리에 대한 거부
3. 포스트 모더니즘의 이중적 가능성
Ⅵ. 포스트 모더니즘의 교육학적 전개
Ⅶ. 포스트 모
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가능성을 열어두고 있는 7차 교육과정에서는 학생 산출 문학 텍스트의 교재 활용이 더 적극적으로 모색되어야 할 것이다.
학생들에게는 문학감상이 능동적으로 극대화하는 자리에 아주 자연스럽게 창작적 요구가 일어나게 마련인 것이다. 그
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가능성에 보여준 소쉬르의 관심을 증빙하는 결정적 증거이다. 소쉬르의 텍스트가운데 특히 우리의 관심을 끄는 단락들은 언어 기호 체계인 랑그와 문학 기호 체계인 전설 및 신화의 형식적 유추를 기호학적 관점에서 조망하고 있는 부분들이
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문학학회(2006) 영화로 읽는 중국, 동녘
정동보 외(2005) 대중문학의 이해, 예림기획
염찬희, 홍콩무협 영화구조 분석: 즐거움, 그리고 이데올로기, 1997 Ⅰ. 무협의 정의
Ⅱ. 중국 무협문화의 기원
1. 사마천의 사기 기록부터 김용의 소설까
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