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구매하여 먹을 수 있다.
모든 물건이 많아 지면서 소비자들에게 어떻게 잘 판매가 될지 고민하게 되었다. 결과적으로 모든 물건들은 아름답고 유혹적인 느낌을 주기 시작했다. 예쁘고 잘 포장된 상품들, 아름다운 모델들, 언제나 즐거움과
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정의
Ⅲ. 미디어 상호작용의 배경
Ⅳ. 미디어 상호작용과 웹사이트
Ⅴ. 미디어 상호작용과 하이퍼미디어
Ⅵ. 미디어 상호작용과 선행변수
1. 상호작용성과 관여도
2. 심리적 관여도
Ⅶ. 미디어 상호작용과 디지털존재
참고문헌
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가능성이 있다. 이미 대중문학의 작품 수나 독자, 작가 등 양적으로 볼 때에는 순수문학의 그것을 앞지르고 있는 것이 오늘날의 현실이다. 그러므로 가장 활발한 문학 장르로 정립되고 있는 대중문학에 대한 보다 큰 관심과 연구야말로 전환
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구로 나아가면서 발전된 이론이 이른바 독자 반응 비평입니다. 이는 \'문학 작품의 관찰은 주어진 형태 그대로의 텍스트 소여성에만이 아니라 텍스트를 파악하는 행위에도 해당한다\'는 현상학적인 예술이론에 의존하고 있는 관점이지요. 즉
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문학의 전통을 이해한다.
문학적 전통의 개념과 의미 파악하기
과거의 문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통 비교하기
문학사적 전통을 계승하고 있는 다양한 작품 감상하기
1. 문학전통의 계승과 창조 구인환 외(2007),『문학교육론』, 삼지원,
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문학교육과정의 구조와 이론》, 서울대학교출판부, 1996
경규진, <반응 중심 문학교육의 방법 연구>, 서울대학교 박사학위논문, 1993
박인기, <문학을 읽는 이유>,《문학의 이해》, 삼지원, 1999
김중신, 《한국 문학교육론의 방법과 실천
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문학작품이 어떤 불확정항들을 포함하는, 전체적으로는 확정적인 구조가 아니고, 텍스트에 있는 모든 것이 불확정적이어서 독자가 어떤 방식으로 해석하느냐에 달려 있는 것이라면 어떻게 될까? 그렇다면 우리는 어떤 의미에서 ‘동일한’
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텍스트에 전이, 활용, 관리하는 단계이다. 이러한 작업은 다른 텍스트를 접할 때 필요한 스키마를 형성시켜준다. 그리고 인지적, 정의적 영역의 통합 및 활용이 요구되는 단계이다.
그러나 고전시가문학 텍스트 교육 영역에서는 다면적이고
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텍스트 중심, 교사 중심의 편협한 문학 수업으로부터 독자를 중시해야 한다고 주장하고 있다. 그 이후 박태호(1995)와 이경화(1997)가 소논문에서 반응중심 문학 이론을 다루고 있다. 박태호는 경규진의 연구를 실제 문학 감상 수업에 적용하여
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구분
2) 스퀴르의 구분
Ⅲ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 이론적 배경
1. 독자반응 이론의 등장
2. 텍스트중심 문학교육에 대한 반성
Ⅳ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 원리
Ⅴ. 반응중심학습모형(반응중심문학교
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