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소개글

반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 개념과 유형, 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 이론적 배경과 원리, 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 단계별 방법, 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 개념과 유형
1. 반응의 개념
1) 로젠블랫
2) 쿠퍼
3) 퍼브스
4) 경규진
5) 이희정
2. 반응의 유형
1) 퍼브스와 리퍼의 구분
2) 스퀴르의 구분

Ⅲ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 이론적 배경
1. 독자반응 이론의 등장
2. 텍스트중심 문학교육에 대한 반성

Ⅳ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 원리

Ⅴ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 단계별 방법
1. 1단계: 다양한 문학 반응의 경험 단계
2. 2단계: 개인적 반응의 교류 단계
3. 3단계: 문학 반응의 토의 단계
4. 4단계: 문학토의와 반응평가 단계
1) 반응 형성을 위한 준비 단계
2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평가 단계

Ⅵ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가

참고문헌

본문내용

스키마를 자극시키는 교사의 발문이나 자료의 제시가 필요하다. 텍스트가 낯선 개념이나 역사적 배경 지식을 요구한다면 이에 대한 풍부한 자료를 제시할 필요가 있다.
2) 반응의 형성 단계
아동이 작품을 몰입하여 읽는 단계이다. 초기에는 교사가 읽어줄 수도 있지만 점차적으로 개인의 묵독이 권장된다. 이는 반응 중심 이론에서 문학 작품에 대한 해석은 철저히 독자의 몫이라는 주장에 근거하여 아무런 방해를 받지 않고 작품 속에 몰입하여 작품에 대해 자신만의 반응을 형성하도록 하기 위함이다. 아무리 긴 텍스트라 하더라도 읽는 시간이 20분을 넘기지 않도록 한다. 초등학교 5학년의 경우 7-10분 정도의 텍스트가 적당하다.
3) 토의 전 개인의 반응성찰
작품을 읽은 직후의 개인 반응을 표현하는 단계이다. 인물의 행복그래프나 감정 일지를 통해 자신의 즉각적인 반응을 기록함으로써 다음 단계인 반응의 명료화 단계의 자료로 삼는다.
4) 반응의 명료화 단계
모둠별 활동을 통해 자신의 반응을 명료화한다. 아동은 이제껏 머릿속에만 있었던 자신의 반응을 비로소 남들에게 표현하게 된다. 자신의 반응을 표현함으로써 머리 속으로만 맴돌던 반응은 윤곽과 형태를 잡게 되며 계속해서 반응의 확장에 기여하게 될 것이다. 반응 명료화 단계의 반응 토의는 토의 사회자가 이끌어 가게 되는데 다음과 같은 원리로 진행된다.
먼저 감정이나 연계 반응과 같은 개인적 감정을 최대한 이끌어 내도록 한다. 여기서 해석이나 판단과 같은 반응을 기대하기는 힘들다. 따라서 작품에 대한 감정들- 기쁨, 슬픔, 안타까움, 우울함 등의 감정을 표현하도록 하고 이어서 등장인물의 동일시와 같은 연계 반응을 이끌도록 한다. 반응 표현에 서툰 아동의 경우 질문을 구체적으로 하는 전략이 필요하다.
5) 다양한 반응 경험하기 단계
교사가 주도하여 전체 토의를 이끌어 낸다. 이 때 반응이 편중되지 않고 활성화 될 수 있도록 감정이나 연계, 요약, 다시 말하기 반응 뿐 아니라 해석, 예측, 비평, 판단 등의 다양한 반응을 유도하는 발문을 미리 계획하여야 한다. 전체토의를 통해 아동은 작품에 대한 다양한 반응을 경험하게 되며 다음 단계인 토의학습을 활발히 전개해 나갈 수 있다.
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
이제까지는 사실상 본 수업의 준비단계였다. 아동은 비로소 토의를 통해 자신의 반응을 활성화하고 확장할 수 있다. 자신의 반응을 성찰할 기회와 명료화 단계를 거쳐 다양한 반응을 경험하였으므로 모둠별 토의활동을 통해 다른 친구와 반응을 교환하고 반응을 활성화하도록 한다. 미니 북이나 문학 보고서를 모둠별로 제작할 수도 있다. 시간이 부족하면 간단히 동료일지를 작성한다. 토의가 끝나면 곧바로 반응일지를 작성하는데 자유롭게 문학 에세이를 쓴다.
7) 토의의 정리 및 평가 단계
자기평가지를 활용하여 자신의 반응일지를 점검하게 된다. 평가지를 기록하며 자신의 반응쓰기를 되돌아보고 다음 반응쓰기에 참고가 되도록 하며 자신만의 쓰기 전략을 얻을 수 있다. 이와 같은 수업이 반복되고 어느 정도 자신의 반응 쓰기를 점검할 수 있는 능력이 생겼다고 판단될 때 웹에 다른 친구들의 반응 일지에 대한 비평 글을 싣도록 한다. 이 단계에서 학생들은 자신의 문학 반응을 진단하는 과정을 거치게 된다. 자기평가 도구는 아동 스스로 반응의 편중현상을 극복하게 하고 질 높은 반응을 할 수 있도록 방향을 제시할 수 있다는 점에서 매우 효율적인 방법이라 생각된다.
Ⅵ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
문학교육의 평가는 문학에 대한 지식을 포함하는 텍스트 요인만이 아니라, 학생요인 즉 텍스트와 학생 사이의 거래에서의 질과 학생들의 수업활동 그리고 텍스트를 심미적 대상으로 인식하는 텍스트에 대한 학생들의 반응 등이 관찰 평가 되어야 한다.
그 동안의 문학 평가는 주로 텍스트의 사실과 지식에 대한 평가였으므로 학생의 문학 작품에 대한 개인적인 열중을 빼앗는 결과를 초래하였다. 학생들에게 평가를 지나치게 강조할 때 문학 작품에서 얻게 되는 즐거움은 반감되므로 평가는 학생의 상대적 비교 평가보다는 한 개인의 발달정도의 변화 과정을 평가해야 한다. 또한 이러한 반응 과정의 평가 자료는 교사에게 있어서 수업을 반성하는 중요한 자료가 될 수 있다.
한편 문학은 다른 과목과 달리 비교적 긴 영속성을 필요로 하는 과목이므로 누가적 기록이 필요하다. 문학의 이러한 정의적 특성은 수업활동의 전 과정을 통해 얻어지는 학생의 결과물뿐만 아니라 학습일지, 교사의 수업일지를 통해 평가될 수 있다.
본질적으로 문학 반응은 학습자 자신의 것이다. 그러므로 궁극적으로는 학습자가 스스로 자신의 내면의 변화에 관심을 기울이게 하는 평가 목록의 제시가 필요할 것이다. 평가 목록은 학습자가 필요로 하는 반응에 더욱 관심을 갖게 하고 자신의 반응이 편중되고 있는지 특히 어떤 반응에서 취약함을 보이는지 스스로 깨닫게 함으로써 반응을 활성화하는 지침이 될 것으로 보인다.
최근 인지 심리학적 관점에서 상위 인지에 대한 고찰과 더불어 자기평가 방안이 대두되고 있음을 주지할 필요가 있다. 자기평가는 자기의 능력 개선을 위한 목표를 세우고 이를 정확하게 평가할 수 있는 독립적인 학습자가 되도록 하는 데 목표가 있다. 따라서 독립적인 학습자가 되게 하려면 처음에는 교사가 학생들에게 평가목록을 제공하고 학생들이 수행한 요소를 기록하는 방식을 지도한다. 그 후에는 학생들이 자신의 평가목록을 실제로 만들어 학생 스스로 수행요소를 기록하여 교사의 지시 없이도 스스로 평가 작업에 참여할 수 있도록 해야 한다. 이러한 자기 평가를 통해 문학 반응은 한층 심화 되고 발전될 수 있다.
참고문헌
◇ 경규진, 반응 중심 문학 교육의 방법 연구, 서울대학교 대학원 교육학 박사 학위 논문, 1993
◇ 김윤식, 한국 근대 문학 사상 연구, 일지사, 1984
◇ 김선배, 반응 중심 학습법의 현장 적용에 대한 비판적 고찰, 한국문학교육학회
◇ 우한용, 문학교육과 문화론, 서울대 출판부, 1997
◇ 앤 제퍼슨·데이비드 로비, 현대문학 이론, 한신문화사, 2006
◇ 테리 이글턴·김명환 외 역, 문학이론 입문, 창작과 비평사, 1999

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