|
구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사실이다. 결국 영상매체는 문학 교육의 중심에 설 수 없으며 단지 하나의 보조자료로서만이 그 의미를 지닌다고 보아야
|
|
|
구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사실이다. 결국 영상매체는 문학 교육의 중심에 설 수 없으며 단지 하나의 보조자료로서만이 그 의미를 지닌다고 보아야
|
|
|
과제가 부과되어야 할 것이다. 고형진, “고등학교『국어』교과서의 "학습활동"에 대한 비판적 검토 -시와 소설 단원을 중심으로-”, 한국문학 교육학회 문학교육학 Vol.16, 2005
교육적사회적 요구를 충족시키면서 교과과정 및 교과서를 정립하
|
|
|
가능성이 있다는 생각으로 스스로를 위로하고 있다. 내가 해서 내는 숙제가 교수님의 의도와는 잘 맞는지도 자신할 수는 없지만 그래도 장차 국어교육을 할 사람으로써 문학작품을 독자적으로 교육에 적용시킬 방법을 구상해 보았다는 측면
|
|
|
텍스트 변형
3. 1 관객의 흥미 유발을 위한 변형
3. 2 인물과 관계의 변형
3. 3 관객에게 전해지는 영상언어
4. 맺음말 : 문학작품의 영화로의 변형
5. 참고문헌 1. 들어가는 말
2. 영화의 장르적 특성
2. 1 영상 예술로서의 영화
2. 2 편집
|
|
|
문학교육의 목적을 훌륭하게 이행할 수 있을 것이다. 1. 문학 이론과 문학교육의 관계
2. 바람직한 문학교육과정
3. 현행 문학교육과정 비판
4. 문학 교재 구성 방법
5. 문학 수업 모형
6. 문학교육의 평가 방법
7. 필요한 문학지식 : (1) 문
|
|
|
1.문학사 이해의 새로운 관점
1.1문학의 범위
국문학의 범위는 문학을 어디까지 포함 시켜야 마땅한가와 국문학인가 아닌가를 구별하는 것이 과제 인데 두 가지를 같이 생각해야 하겠다. 첫째로 우선 문학의 범위를 살펴보면 문학은 구비
|
|
|
문학교육개론, 역락 2014
정현숙 저, 문학교육의 방법과 실제, 푸른사상 2014
신주철 저, 한국어 교육에서 한국문학 교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스 2014
구인환, 최래옥 저, 독학사 국문학개론, 오이제이에듀케이션 2015
정재림 저, 현대문
|
|
|
문학
Ⅴ. 북한문학과 시문학
1. 사회주의 혁명 건설을 위한 시론
2. 주체 의식에 따른 시 유형
1) 김정일 송가시
2) 조국 통일의 시
3) 현실 주제의 시
4) 노동 의식 고취와 연애시
3. 시의 양식으로서의 북한시
4. 북한 시의 전망과 민족 현
|
|
|
가능성을 탐색했을 뿐, 널리 영향을 끼치지는 못함
9.2.6. 인습과 혁신
■ 18세기 이후
- 정통 한문학의 권위를 입증하는 논리가 한층 쇠퇴했음에도 불구하고, 한시문을 익혀 과거로 입 신하고 문집을 내놓아 행세를 하려는 풍조는 오히려 심해
|
|
메뉴펼치기
