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사업 등 지역사회 및 유관기관과의 협력망을 구축하여 외부자원연계를 확대 해 나가야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이러한, 학업중단 청소년에 대해 근본적인 원인인 학교의 문제, 가정의 문제를 부정하기 어렵다. 학교 내에서 개별 교사가 해당 학생
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복지 계는 인원확보와 교육훈련에 총력을 기울여야 한다. 그리고 사회복지의 기본가치가 학교 내 사회사업에 적용되어 학교사회복지의 기본개념이 적용되는 올바른 제도가 단기간에 정착될 수 있도록 해야 한다.
따라서 학교 부적응학생들
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복지제도의 특징>
① 중앙집권적이 아니고 각 주가 중심이 되어 있다
② 미국 복제제도를 이끌어 가는 중요한 것은 사회보장제도와 백악관 회의이다.
③ 아동복지사업의 새로운 시도를 많이 하였다.
(소년법원제도, 사회사업 기술의 도입,
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다닐 수 있도록 학교사회사업실에서 운영하는 친구사귀기 프로그램에 참여하도록 하고 집단 활동을 통해 대인관계훈련을 할 수 있도록 한다. 또한 사회복지사는 미정이 부모와의 상담을 통해 미정이의 상황을 이야기하고 미정에 대한 지속
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학교와 우리사회에 대한 적응을 돕기 위하여 전문상담교사 제도의 활성화를 통해 청소년의 고민을 듣고 해결하기 위한 노력이 필요하며 사회복지사를 활용한 학교사회사업의 연구 및 활성화를 위한 지원이 필요하다고 생각한다.
라. 저소득
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학교사회사업서비스, 방과후 보호, 결식아동보호 등도 새롭게 부각되고 있는 아동복지의 분야가 되고 있다.
21세기에 진입한 최근에는 저출산 경향이 더욱 심화되고 여성의 노동시장 참여가 확대되어 저출산을 극복하고 일과 자녀양육을 병
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사회와 격리시킴으로써 오히려 건전한 사회발달을 방해하는 결과를 초래한다. 따라서 가족복지정책의 확대를 통해 가정을 강화하고 교정사업을 시행하며 청소년 가족 상담 및 치료, 인근 학교와 연계한 활발한 학교사회사업 실시, 직업훈련
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학교생활부적응에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 임상사회사업연구, 2009.
류희숙, 청소년의 학교생활부적응에 대한 학교사회복지 활성화방안, 교정복지 연구, 2007. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교부적응 학생이란
2. 학교부적응 학생의
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학교사회복지사는 생태체계적, 환경적 접근으로 학교, 가정, 지역사회와의 연계, 위기 개입, 사례관리, 자문 및 옹호 활동, 개별사회사업, 집단사회사업, 지역사회조직, 취약 아동에 대한 서비스 및 전체 학생들을 위한 예방 교육을 할 수 있으
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학교 부적응 아동의 정서진단 척도 개발, 동아교육논총, 2001.
김경숙, 아동의 정서지능과 스트레스 통제감 및 대처행동과의 관계, 홍익대학교 대학원 박사학위논문, 2003.
권복순 외, 학교부적응에 대한 학교사회사업실천, 사회복지개발연구,
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