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해 필요한 구체적인 정보를 얻는데 효과적이다. 나아가 교수학습을 개선하고 개별학습자가 의도한 교육목표에 도달토록 돕는다.
4. 고른 인지적정의적 학습에서의 균형있는 평가
국어과의 수행평가는 인지적 영역정의적 영역 중심의 평가
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언어의 요소들을 학습,
해당언어에 대한 정확한 구사력
의사소통적 접근(Communicative Approach)
의사소통능력의 배양
실제생활의 의사소통 장면에
대처할 수 있는 적응력
❖ 아랍어 교육과 Communicative Approach
Ⅰ. 외국어 학습자
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교육을 위해 학습자의 수준에 맞는 표현을 선정하여 의미와 기능을 구체적으로 교수함으로써 실제 발화로 이어질 수 있도록 해야 한다. 또한 언어 형태 및 의미, 기능 등의 측면에서 교수해야 하는데 의사소통 중심의 교수법이 주류로 등장하
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교수법의 적용이 반드시 필요하다. 또한 학습자의 개별적 특성과 학습 목표의 다양성을 인정하고, 이에 맞는 개별화된 접근을 시도하는 것도 중요하다.
앞으로의 한국어 말하기 교육은 전통적인 교수법의 장점을 유지하면서도 디지털 기술의
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프로그램의 활용, 통신망을 활용한 우편 시스템 및 인터넷의 활용 등 첨단 매체의 교육적 활용을 공유하고 보급하기 위한 시설의 확충은 물론 다각도로 교수-학습 방안이 모색되어야 한다. 멀티미디어를 활용한 학습 효과를 창출하여 학습자
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학습자의 필요에 부응하는 교육 경험을 설계하는 데 있어 유용한 가이드라인을 제공합니다. 교육자들은 이러한 인사이트를 바탕으로 더욱 효과적이고 포괄적인 교육 전략을 개발할 수 있을 것입니다. 1. 서론
2. 신체적측면
3. 언어적측
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실질적이고 효과적인 외국어 교육 전략을 개발할 수 있을 것입니다. <목 차>
1. 서론
2. 전통적 교수법의 이해와 한계
3. 현대 교수법의 전환과 그 특징
4. 내 경험에 비춘 효과적인 문법 학습 전략
5. 다른 학습자 사례와의 비교
6. 결론
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학습자 스스로 학습하는 방법을 배워나가는 자기 주도적 학습이 이루어지도록 지도하는 것이 무엇보다 중요하다고 생각된다.
참고문헌
경남교위, 개별화 교육 실천 사례, 부산 : 예문사, 1987
김신자, 개별수업, 이화여자대학교출판부, 1993
두
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교육의 내용
1) 말하기의 특성
2) 말하기 교육의 내용
(1) 문법적 능력
(2) 사회언어학적 능력
(3) 담화적 능력
(4) 전략적 능력
4. 말하기 교육의 내용 선정 원리
1) 학습자의 내적 동기를 부여하는 방법을 적용
2) 학습자 중심의 말하기 교
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교수설계
2. ADDIE모형
3. 글레이저의 교수과정 모형
4. 프로그램 수업이론
5. 수업매체
6. 수업매체 선정 시 고려해야할 요소
7. 시청각 교육
8. 데일의 원추모형
9. 웹기반 수업(WBI)
10. 컴퓨터 기반수업(CBI)
11. 컴퓨터 매개통신(CMC)
12. 원격
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