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학습하고, 놀고, 일할 권리를 가진다. 또 모든 공교육 학교는 모든 학생에게 물리적이고 실용적으로 접근되어야 한다.
둘째, 일반학급에 일반아동과 장애아동의 비율은 일반인구에서 장애자 비율을 넘어서는 안된다.
셋째, 개인 학생의 욕구
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장애 학생 교육, 학지사, 2022
Gargiulo, Richard M., Emily C. Bouck 저, 지적장애인 교육 (학교급별 교수전략), 교육과학사, 2021
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
김
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학습을 통한 수학과 학습부진아 지도방안 연구, 한국학교수학회논문집 제 4권 제 2호, 2001
여광응·이태영·김정권 - 학습 부진아교육, 정신박약아 교육총서 Ⅰ특수교육학, 형설출판사, 1982
윤현진 외 - 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가
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장애아 전환교육을 위한 인지-행동훈련기법의 이론과 선행연구 고찰, 특수교육연구
박석돈(1992), 산학협동중심의 장애아 직업진로교육에 관한 고찰, 직업재활연구제2집, 한국직업재활학회
박희찬(1992), 학교에서의 장애아동 직업교육 및 상담
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교육과정, 그리고 교육방법의 혁신을 통해 현재 많은 일반학급에서 시도되고 있는 열린 교육 체제를 확대하고 우리나라의 학급여건에 맞는 형태로 변화된 또래학습이나, 코너학습, 토의학급 등 다양한 학습방법을 개발하여 장애아동과 일반
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장애는 개인에게 지대한 영향을 미친다. 아동이 성장하여 감에 따라 제때에 완전히 치료되지 않는 의사소통장애는 점점 더 큰 부담으로 작용하고 학습장애정서장애 등 다른 문제를 야기할 수 있다. 그러므로 의사소통장애에 대해 적기의 올
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아동이 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것이다.
아동의 장애에 정서적으로 적응하고 이를 수용하며 아동각자의 능력과 수준을 미리 파악하여 그에맞는 교육과 학습목표를 세워야 하는데 이를 위해서는 장애아동도 정
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교육은 더욱 체계적이며 효율적으로 이루어져야 하고 학교에서의 적절한 언어치료교육 환경조성은 더욱 강조되어야 한다. 그리고 통합교육을 위한 가장 핵심적인 과제 또한 언어능력과 도구교과의 학습능력인 것을 고려해 볼 때도 장애아동
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장애 외적인 문제가 있는 것이다. 이와 같은 청각장애아동의 문제를 개선하기 위해서는 청각장애아동을 보다 잘 이해하고 필요한 교육적 지원을 하여야 하며, 교수학습의 효율화와 언어 및 의사소통 능력의 향상을 위한 다양한 방법과 전략
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장애 아동들의 올바른 이해와 수용적 자세가 무엇보다도 중요하다. 아울러 청각장애 아동의 개별적 특성에 따른 정확하고 객관적인 정보와 지식의 습득, 물리적 환경의 배려, 교수ㆍ학습법의 수정 및 보청기, 전화기, 컴퓨터 등 장애아 교육
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