|
장애(ADHD)는 유아기부터 나타날 수 있는 흔한 정서장애 중 하나로, 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성의 세 가지 주요 증상을 특징으로 한다. 이러한 특성들은 유아의 학습과 사회적 상호작용에 상당한 방해가 될 수 있으며, 이로 인해 가족, 교사,
|
|
|
대구대학교 대학원.
5) 이승희(2015), 자폐스펙트럼장애의 이해, 학지사. 1. 자폐스펙트럼 장애
2. 자폐스펙트럼 장애 아동의 특성
3. 정신장애 진단 및 통계 편람 5판 (DSM-5)
4. DSM-5에서 자폐스펙트럼 장애의 진단 기준
5. 참고 문헌
|
|
|
교육원
박계신(1995). 게임훈련이 자폐성 아동의 사회성 발달에 미치는 효과 미간행 석사학위논문: 대구대학교 대학원
홀트학교 http://www.holt.wo.to/ Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학급의 구성 및 아동의 실태
1. 학급의 구성
2. 아동들의 실태
Ⅲ. 학습운
|
|
|
장애아의 교육방법
지체장애아의 교육방법은 개인의 특성과 필요에 맞춰 조정되어야 한다. 지체장애 아동은 신체적 제한으로 인해 일반 아동과는 다른 접근이 필요하며, 이들은 신체 활동, 운동 능력, 사회적 상호작용, 학습 측면에서 다양
|
|
|
장애는 개별 아동의 특성에 따라 그 정도가 다양하며, 어떤 아동은 더욱 독립적인 생활을 할 수 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애아 특성
2. 청각장애아를 대상으로 성공적인 통합교육을 위한 지도방법
3. 청각장애아 통합교육 지원 전
|
|
|
아동의 사회성 발달 지도
8. 교육적 지원 및 가족 상담 방안
[청각장애아교육] 청각장애아동 교육 및 지도(훈련)방법
1. 청각장애아동의 정의와 특성
청각장애아동은 부분 또는 전혀 청각 기능이 없는 상태로, 일상생활과 학습 활
|
|
|
교육
아동의 진보에 대해 지속적으로 주의깊게 점검한다. 아동의 학습을 직접적으로 자주 평가하여 교수를 수정한다.
2. 특수교육의 현재와 미래의 과제
특수교육은 지난 30년 동안 교육의 기회가 없었던 장애아동들에게 무상의 적절한 교
|
|
|
장애아의 경우는 정상적인 지적, 감각적, 신체적, 능력을 지녔음에도 불안과 위축된 심리로 부정적 자아상과 학습 무능력, 대인관계 무능력 등의 행동특성을 보이며, 교육 현장에서 아동들이 지니는 여러 가지 정서 문제의 양상들은 많은 생
|
|
|
장애의 조기발견과 선별
2. 장애아동의 조기교육(조기특수교육)의 필요성
3. 청각장애 아동의 조기교육의 목적
1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성
2) 바람직한 의사소통 상황의 확립
3) 자립심의 양성
4) 청각공간의 확대
5) 기호형
|
|
|
장애아교육. 성원사
2. 단국대 특수교육 연구소 (1997). 정신박약학교 부적응 행동교정(교사용 지도서)
3. 이상복, 이상훈 저(1998). 정서행동 장애아 치료와 교육, 대구 출판부
4. 이상복, 정대영(1995). 정서장애아 행동치료교육, 국립특수교육원
|
|
메뉴펼치기
