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아동의 언어교육에 중요한 방법이 될 것이다. 지적장애아에게는 추상적, 관념적, 사고능력이 부족하므로 자유로운 놀이를 통해 상상력과 창의력, 사고력 등이 계발될 수 있을 것이다. 그러므로 지적장애아들에게는 구조화되고 프로그램화 되
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교육은 장애 아동을 특수학교나 특수학급에 분리하여 교육하는 것(분리 교육)에 대한 대안으로 제시되었으며, 장애 아동의 교육권 보장과 사회 통합 증진을 위한 중요한 노력으로 전 세계적으로 확대되고 있습니다.
가. 장애아 통합 교육의
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장애아들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 환경을 조성할 것이다. I. 시각장애 아동 교육의 현시점
II. 교육적 원칙과 시각장애 아동의 필요
III. 수업 설계의 최적화
1. 공간 활용의 중요성
2. 정보 전달 방식의 다양화
3.
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(2002), (유치원 교사를 위한) 특수아교육, 동문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정신지체(지적장애)의 개념과 원인
2. 정신지체(지적장애)의 특성
3. 정신지체(지적장애)의 판별 및 평가 방법
4. 정신지체(지적장애) 아동 교육 방안
Ⅲ. 결론
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교육은 이제 통합교육의 당위성이나 배치의 문제를 다루는 초보적 단계를 넘어서 교수적 통합과 나아가 사회적 통합으로 나아가야 한다.
참고문헌
○ 강수윤, 조홍중, 장애이해와 교육, 교육과학사, 2003
○ 구본권외 9명, 특수교육학, 교육과
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장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램
사회복지프로그램, 다문화 가정 아동의 학교 및 지역사회 적응을 위한 역량강화 프로그램
사회복지프로그램, 언어발달, 학습, 사회성, 자기통제력 강화 등 다면적 접
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장애
I. 정의
II. 원인
1. 신체적 요인
2. 상황적 요인
3. 환경적 요인
III. 특성
1. 지적 특성
2. 사회-정서적 특성
IV. 진단평가
1. 의학적 진단
2. 청력검사
3. 심리검사
4. 언어평가
V. 의사소통장애아 교육방법 및 교수전략
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장애인 가족지원
II. 감각장애: 청각장애인
1. 청각장애 아동의 듣기 특성
2. 청각장애 아동의 말하기 특성
3. 청각장애 아동의 읽기와 쓰기 특성
4. 사고와 언어
5. 청각장애아동의 교수학습 특성
6. 청각장애아의 교육
7. 교육환경
8. 청
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장애아 교육. 서울: 양서원.
신진숙(2012). 지적장애아 교육. 경기: 양서원.
김형일(2014). 지적장애 학생의 이해와 교육. 서울: 학지사.
박정식, 진영은(2015). 특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제. 특수아동교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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습(一齊學習)과는 그 의미를 달리 한다.
전체 학습도 학습의 주체는 학습자에게 둔다. 그러므로 개별 학습이나 집단학습에서 거론되어 토의되고 협의된 결과를 전체 학습장에 공표(公表)하여 전체의 것으로 만드는 것이다.
민주 집단의; 특징
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