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교육환경에서도 촉진될 수 있다하겠으나, 이와 같은 긍정적인 결과는 장애아동을 일반학급에 배치했다는 단순한 물리적인 통합에 의해서 성취되는 것이 아니라 교과과정의 운영이나 학습의 질에 의해서 좌우되는 것으로 보고 되고 있다. 이
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돈을 경험하고 이러한 학습준비도의 결어로 인해 심한 곤란을 겪게된다. 따라서 정서.행동장애아동을 위한 교육목표의 계획은 그들이 학습할 수 있는 준비단계부터의 기본적인 단계를 포함해야 한다.
주의집중하기는 환경 안에서 관련된 단
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장애아 부모교육, 대구대학교출판부
* 이효자외(1998), 특수아동의 교육, 정일출판사
* 이승환 외 8명(2001), 의사소통장애개론, 하나의학사
* 이승복·한기선(2003), 의사소통 과학과 장애
* 이경자(2001), 단국대 특수교육대학원
* 아동학회(역)(1989),
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교육 상황에서 장애아동이 자신의 능력 수준에 적절한 교육을 성공적으로, 독립적으로 받을 수 있게 하려면, 특수교사와 일반 교사가 또래 개인지도, 협력학습, 직접 교수, 학습 전략과 자기교시 훈련, 완전학습을 포함한 수업 정렬 등의 효과
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학습장애아 교육에 대해 아직까지 많은 발전이 부족한 우리나라 교육 현실에서 선진국의 동향과 많은 개발 사항들을 직접 적용함으로써, 우리들의 교육현장 여건에 맞는 제안점이 제공되어야 하겠다.
참고문헌
특수아동의 통합교육, 우석대
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교육에 접근하는 적절한 방법은 무엇이고, 어떤 내용을, 어떻게 가르칠 것인가를 비롯하여 그 밖의 전제조건들에 고나한 충분한 논의와 합의가 있어야만 할 것이다.
그런데 지금까지 우리나라에서 이루어진 장애아동 통합에 대한 논의들은
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장애아동 어머니는 정상아동 및 다른 장애 유형의 아동 어머니에 비하여 양육스트레스를 더 심각하게 경험한다. 일반장애아동이나 다른 장애유형(시각, 청각)의 아동보다 발달장애아동의 장애의 특성상 양육 요구가 더 크기 때문이다. 심리
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습니다. 아주 조금의 도움으로 친구들과 사귈 수 있다는 것, 알림장을 스스로 쓰게 함으로서 집에서 엄마가 준비물을 빠뜨리지 않고 챙겨 주실 수 있게 하는 것이 아주 작은 도움일지 모르지만 장애아동의 부모로서 그리고 보조교사로서 아주
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교육원
정보인ㆍ유은영 공저. 발달장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자폐아
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장애아동의 부모가 자신의 아이를 이해하고 받아들일 수 있는 지식습득의 부모교육 기회가 없을 경우, 비록 전문가의 도움으로 장애의 보상이 가능하다 하더라도 지속적 발달에 의한 재활의 기회와 범위를 축소시킬 위험이 있다.
따라서 최
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