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학습문제가 있는 아동들에 대한 교육적 책임을 특수교육의 영역으로 옮기는 효과를 가졌기 때문이다. 그러나 이제는 반대로 학습장애 아동들을 일반교육으로 다시 되돌리는 경향이다.
학습장애아들을 지도하는 데 일반교육자와 특수교육자
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아동에게 자극을 제시하지 않도록 해 아동의 주의가 산만하지 않도록 작은 교실에서 교사의 개별화 교수프로그램에 따라 학습이 이뤄지게 한다.
(5)기숙제 학교
-최중도 학습장애아동을 인권존중 차원ㅇ세 교육을 제공한다는 철학을 기초로
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가능성이 있다고 한다. 또, 상황 판단이나 사고력이 부족하기 때문에 학교생활이나 학습에 어려움이 많아 학교에의 적응뿐만 아니라, 의사소통과 자기관리, 사회생활과 건강, 안전 등에서 대처하는 기능이 낮다. 1. 학습부진
2. 학습장애
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학습의 과정 자체에서 학습동기를 체험할 수 있도록 하여 학습효과를 증진시키는데 큰 도움이 된다고 생각한다.
참고문헌
이상훈(1996), 인지적 동기이론과 학습장애아동에 대한 고찰, 한국정서 학습장애아 교육학 회, Vol. 12, No. 2, 1996.
이훈구
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사회적 요구에 반응하는데 곤란을 가짐으로(Lerner, 2003) 일반아동과 비교할 때 교사, 부모 그리고 또래들로부터 덜 수용적이고 부정적인 의사소통을 하는 등 대인관계에 어려움을 겪는다.
학습장애 아동들은 좌절, 정서적 불안정, 공격성 등과
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Ⅰ. 서론..................................................1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 손빠는 아동 행동의 이해.......................................1
1) 손빠는 아이 행동정의........................................1
2) 손빠는 아동의 특징...............................
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학습장애의 판별 및 평가방법
1) 학습장애의 판별기법
전통적인 방법 능력: 성취 불일치
-잠재적 능력과 학업성취 간 심각한 차이를 판별한다.
-지능검사와 학업성취도에서 2년 이상의 차이가 나는 경우
-능력과 성취 간 차이를 통한 판별기준
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교육과정이 학습장애의 원인이 될 수 있다고 한다.
학습장애를 어떻게 규정, 설명할 것인가에 관하여는 아직도 이견이 많다.
V. 학습장애의 특성
특정 학습장애아동의 특성은 다양하다. 특정 학습장애아동에게서 공통적으로 나타내 보이는 것
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교육과정이 학습장애의 원인이 될 수 있다고 한다.
학습장애를 어떻게 규정, 설명할 것인가에 관하여는 아직도 이견이 많다.
IV. 학습장애의 특성
특정 학습장애아동의 특성은 다양하다. 특정 학습장애아동에게서 공통적으로 나타내 보이는
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