손빠는 행동수정사례연구(손빠는아이 행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

손빠는 행동수정사례연구(손빠는아이 행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론..................................................1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 손빠는 아동 행동의 이해.......................................1
1) 손빠는 아이 행동정의........................................1
2) 손빠는 아동의 특징..........................................2
3) 손빠는 아동 행동의 원인.....................................3
4) 치료 및 지도................................................3
2. 행동 수정
1) 행동 수정의 정의............................................3
2) 행동 수정의 절차............................................6
3) 강화 와 강화 인자...........................................7
4) 관찰법......................................................9
5) 행동 수정 기법..............................................10
Ⅲ. 행동 수정의 실제
1. 대상 아동.....................................................11
2. 대상 아동의 문제 행동 특징....................................12
3. 행동 수정 목표................................................13
4. 강화 방법.....................................................13
5. 관찰 방법.....................................................13
6. 행동 수정 및 지도과정.........................................13
1) 기초선 단계.................................................13
2) 강화 단계...................................................14
3) 반전 단계...................................................16
4) 재 강화 단계................................................17
7. 결과 점검.....................................................18
Ⅳ. 결론..................................................19
참고 문헌........................................................20
부 록............................................................20
느낀 점 .........................................................21

본문내용

관심을 가져주고 많이 안아주라고 부탁드렸다. 그랬더니 장미 가족들 모두 적극적으로 장미에게 관심을 가져주고 많이 놀이해주었다고 한다.
평균
3.6회
강화단계에서 손 빠는 횟수가 5일 평균 3.8회에서 3.6회로 약간 줄어드는 것을 발견하였다.
3) 3단계: 반전단계 (5일)
이 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법이 정말로 효과가 있었는지를 검증해보기 위해 강화 방법의 적용을 5일동안 중지시킨 후 장미의 반응을 살펴본 결과 아래와 같은 결과를 얻게 되었다.
<표> 반전단계의 손빠는 행동 발생 빈도수와 일화기록
강화 일
손빠는
행동 수
일 화 기 록
1일
4회
간식시간 전에 앉아있는 장미를 관찰한 결과 손을 빠는 행동을 하는 것을 발견하였다.
2일
4회
소꿉놀이를 하는데 아기 젖먹이는 젖병을 빠는 것을 다시 빠는 것이 발견되었다.
3일
3회
자유놀이 시간에 아이들과 놀다가 손을 빠는 것을 발견하였다
4일
4회
TV시청 시간에 나오는 TV 프로가 마음에 안 드는지 TV를 보지 않고 구석에 앉아 손을 빨고 있는 것을 발견하였다
5일
4회
동화책을 읽어주고 있는데 손가락을 빨고 있는 모습이 발견되었다.
평균
3.8회
반전단계 5일동안 장미의 행동을 지켜본 결과 강화단계 이전 상태로 손빠는 행동이 다시 증가하였다.(주간 평균 3.6회==>4회) 이는 강화단계가 효과가 있었음이 증명된 것이라 할 수 있다.
라) 4단계: 재강화단계 (5일)
반전단계에서 적용한 강화방법이 효과가 있었음이 증명되어 동일한 강화방법을 1주일간 다시 시행하여 그 결과를 살펴 본 결과 다음과 같은 결과가 나왔다.
<표> 재강화단계의 손빠는 행동 발생 빈도수와 일화기록
재강화일
손빠는
행동 수
일 화 기 록
1일
4회
TV시청 시간에 나오는 TV 프로가 마음에 안 드는지 TV를 보지 않고 돌아앉아 손을 빠는 모습을 보고“친구들하고 같이 놀아야 재미있지?”하며 칭찬하고 병아리인형을 주었다.
2일
3회
간식시간 전에 앉아있는 장미를 관찰한 결과 손을 빠는 행동을 하는 것을 발견하였다. 선생님이 즉시 손유희로 관심을 돌렸더니 빠는 행동을 멈추었다. 선생님이 칭찬해 주고 고무찰흙 선물을 주자 매우 기뻐하며 손을 빨지 않고 잘 놀았다
3일
2회
소꿉놀이를 하는데 젖먹이는 젖병을 들고 빨려고 하여 선생님이 “손도 안빨고 잘했어요” 하며 칭찬하고 찰흙을 주었다.
4일
2회
동화책을 읽어주고 있는데 손가락을 빨고 있는 모습을 발견하여 “손도 안빨고 잘했어요” 하며 미리 칭찬하고 찰흙을 주었다.
5일
1회
자유놀이 시간에 아이들과 놀다가 선생님을 보더니 손가락을 빼는 것을 보고 칭찬을 많이 해주며 고무찰흙을 주었다
평균
2.4회
재 강화단계 5일 동안 문제행동의 빈도수가 4회=>3회=>2회==2>1회로 점차 줄어드는 것을 볼 수 있었다. 5일 동안 평균 빈도수는 2.4회이었다. 특히 5일째의 장미의 행동을 보면 조만간 완치가 될 것으로 확신하게 되었다.
10) 결 과 점 검
기초선 단계, 강화단계, 반전단계, 재 강화단계까지 문제행동 발생 빈도를 그래프로 표시하면 다음과 같다.
<표> 결과점검
단계
기초선단계
강화단계
반전단계
재강화단계
순서
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
빈도
4
5
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
2
2
1
그림 1. 행동수정과정 동안의 문제행동의 빈도수 변화
위 그래프에 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 문제행동의 빈도가 평균 4회로 높게 나타났다. 강화단계에서는 물질적 강화와 사회적 강화를 주어서 행동이 감소하는 것이 나타났다. 그리고 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 다시 문제행동이 증가하여 문제행동의 빈도수가 점점 증가하여 높아지는 것을 볼 수 있다. 이로써 재강화단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하여 재강화를 하였으며 그 결과 문제행동이 동일한 강화방법을 사용하여 재강화를 하였으며 그 결과 문제행동이 점점 낮아졌으며 수정기간의 마지막 날에는 문제행동의 빈도수가 3.8회로 나타났다. 행동수정의 목표에 도달하지는 못했지만, 재강화 단계에서 평균 2.4회에 이르렀으니 성공에 근접했다.
Ⅳ. 결론
사례를 통해 문제 행동 손 빠는 아이에 관한 이론적인 방법을 살펴보고 행동수정기법을 4주간(20일)동안 직접 적용해 본 결과 기초선 단계 에서는 손 빠는 행동이 하루 평균 4회였으며, 강화단계를 통하여 장미에게 적용하고 문제행동 빈도 횟수를 측정했더니 평균 3.6회로 감소하였다. 하루 3단계로 반전단계를 통하여 행동수정의 효과를 검증해 본 결과 문제행동은 하루 평균 3.8회로 증가하는 것을 알 수 있었다. 5단계로 재강화단계를 실시하여 재적용한 결과는 놀랍게도 하루 평균 2.4회로 크게 감소한 것을 알 수 있었다.
이 정도로 감소된 요인으로는 다음과 같다.
첫 번째 요인으로는 적절한 칭찬을 해주었더니 문제행동이 개선되었다. 칭찬과 동시에 찰흙을 주어 문제행동이 개선되게 동기부여 시켜주었다.
두 번째 요인으로는 문제행동을 하기 전에 장난감을 주거나 손유희 등을 하여 관심을 전환시켜주었더니 문제행동이 개선되었다.
세 번째 요인으로는 부모의 적극적인 관심과 참여였다. 부모가 아동에게 평소보다 더 관심을 가져줬기 때문에 의존욕구가 감소되어 문제행동도 개선되었다.
본 연구자는 생각을 글로 펼치는 과정이 무척 어려웠습니다.
참 고 문 헌
아동의 이해와 심리.행동 치료교육, 강위영 외 6명, 대구대학교 출판부
정서적 패턴의 발견과 치료 교육 ; 정서장애아와 행동수정, 이성진, 한국정서. 행동장애아교육학회(구.한국정서학습장애아교육학회)
부 록
느 낀 점
손 빠는 아이는 행동수정이 안 되는 것으로 알았는데 장미의 사례를 통하여 보았듯이 교사와 부모(아빠)가 관심과 사랑을 가지고 사회적 강화와 물질적 강화라는 행동수정 기법을 적용하여 본 결과 거의 완치에 가까운 효과를 보여 그 결과에 놀라지 않을 수 없었다. 문제아동을 방치하기 보다는 이처럼 다양한 수정기법을 이용하여 교사와 부모가 애정을 가지고 적극적으로 노력한다면 좋은 결과가 있을 것이라는 확신을 가지게 되었으며, 큰 보람을 느끼게 되었다.

키워드

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