|
도에 기인하는 것인지, 아니면 학습장애아들의 정의적 특성의 변화 때문인지 명확하게 답하기는 쉽지 않으므로 보다 체계적인 연구설계에 바탕한 심층적인 연구가 필요하리라 본다.
그러나 사칙연산능력이 실험집단의 큰 향상도를 보인 결
|
|
|
학습장애의 경우에 있어서도 그 궁극적인 교육목표가 지역사회 통합의 참된 실현에 있음을 가슴에 새겨 두어야 할 것이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본 말
1. 정서장애의 정의
2. 정서장애의 유형별 특성
3. 학습장애의 정의
4. 정서장애아
|
|
|
교육환경에서의 KWL기법 훈련이 초등학교 읽기 학습장애아의 독해력에 미치는 효과, 창원대 교육대학원 특수교육과
-천현숙(2001년8월), 학습장애아에 관한 연구 동향의 분석, 진주대학교 교육대학원 초등교육과
-이미우(2000년 12월), 또래 협력
|
|
|
학습문제가 있는 아동들에 대한 교육적 책임을 특수교육의 영역으로 옮기는 효과를 가졌기 때문이다. 그러나 이제는 반대로 학습장애 아동들을 일반교육으로 다시 되돌리는 경향이다.
학습장애아들을 지도하는 데 일반교육자와 특수교육자
|
|
|
장애아(정신지체아)의 상담 및 교육방안
1. 일반적인 지도와 상담
2. 학습지도 및 수업방법과 교수전략
3. 학교 적응행동과 생활지도
4. 진로 및 직업지도
5. 상담
2. 학습장애
I. 학습장애의 개념
II. 학습장애의 특징
1. 발달상 학
|
|
|
학습장애 - 공부를 못하는 것도 병이다, 학지사, 2002
김윤옥 / 학습장애 학생을 위한 교수-학습 전략, 교육과학사, 2006
김동일 / 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사 2003 1. 학습장애아의 개념
2. 학습장애아의 특징
3. 학습장애를 위한 효
|
|
|
. 부모는 쉬면서 자신의 관심 있는 일을 하고 문화 생
활을 즐기고 사기를 회복하도록 하여라. I. 학습장애의 원인
1. 기질적/생물학적 요인
2. 유전적 요인
3. 환경적 요인
II. 학습장애아의 치료
1. 중재의 방법
2. 부모의 역할
|
|
|
학습 과제수행에 대한 보상이나 강화재로서, 어떤 특정한 학습개념이나 과정을 이해하기 위한 방법이나 도구로서, 사회적·정서적인 성장과 계발을 시도하기 위해서 등 다양한 영역에서 적용 될 수 있기 때문에 학습장애아동의 치료에 효과
|
|
|
장애도 보인다.
c) 수학 장애
산수기술과 개념의 숙달이 어려우며 계산 및 문제 해결에 어려움
이 있다. 공간 지각력이 약하며 측정이나 도형에 대한 이해에 어려
움을 갖는다.
초등학교 6학년 4명의 수학 학습장애아를 대상으로 상위인지 전략
|
|
|
분류하지 못하거나, 짝짓기, 세기를 잘 하지 못하며, 계속 분수나 소수 등의 계산에 어려움이 많게 된다. 또, 이런 문제로 상급학교에 올라가도 같은 문제가 반복되는 것이다. 이런 학습장애아는 미국의 경우 전체 아동의 약 5% 정도로 알려져
|
|
메뉴펼치기
