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교육을 운영하는 기관은 서비스가 요구되는 장애유아에게 진단, 교수계획, 상담 등의 프로그램에 참여할 수 있는 조직체계를 갖추어야 한다. 다시 말하면, 언어치료사는 대상유아의 욕구를 진단하여 교실에서의 개별활동(IEP:individual education p
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조건
3) 아동의 성별
4) 아동의 사회정서적 상황
2.아동의 가정환경적 요인
1) 가정의 사회 경제적 조건
2) 형제자매
3) 부모
4) 물리적 환경
3.아동의 교육적 요인
1)교사
2)학급의 크기 및 교수 학습 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육프로그램(IEP).
- 가정연계지도(IFSP).
- 작업치료, 언어치료.
(4) 교실특성
- 장애아동의 개별특성에 맞추어 교실의 면적과 교구배치, 교사배치 등이 한층 여유롭게 구성.
- 아동특성에 맞추어 일반교실과 선택적으로 통합이 가능.
- 교사의 개
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치료에 관한 여러 가지 이론이 나왔고, 특별한 원인이나 치료에 관한 여러 연구들이 있어 왔다. 여러 시행착오를 거쳐서 이 장애의 정도가 특수교육 방법을 통해 감소될 수 있다는 것이 밝혀졌다. 이런 기술들은 원인이 밝혀짐에 따라 앞으로
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학습능력에 직접적인 영향을 미친다. 1. 정신지체아동의 정의와 특성
2. 정신지체아동 가정생활의 일반적 특성
3. 가족 구성원의 역할과 심리적 영향
4. 가정 내 교육 및 생활지도 방법
5. 사회적 지원과 자원 활용 방안
6. 정신지
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습관과 신체적 양육발달에 관한 연구」. 명지대학교
-김희영. 2008.「발달 장애 아동에서 부모 양육태도 및 형제 관계와 사회적 상호작용과의 관계」.전남대학교
-조명숙. 2004. 「정신지체 및 발달장애아 부모의 사회복지서비스 욕구에 관한 연
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습관의 형성을 위한 지도의 필요성을 느낀다.
참고문헌
1. 김충기, 생활지도와 상담, 서울 : 교육과학사, 1993
2. 김계현 외, 학교상담과 생활지도, 서울 : 학지사, 2001
3. 박영태, 사랑의 학습지도법, 학지사, 1995
4. 백영균 외, 교육방법 및 교육공
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장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램
사회복지프로그램, 다문화 가정 아동의 학교 및 지역사회 적응을 위한 역량강화 프로그램
사회복지프로그램, 언어발달, 학습, 사회성, 자기통제력 강화 등 다면적 접
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장애 학생의 학습과 성장을 지원할 수 있도록 정기적인 상담과 정보 제공, 가정 연계 프로그램을 운영한다. 실제로, 장애아동 가정의 참여도를 높인 사례에서는 학습 태도와 자기주도성이 평균 20% 향상된 것으로 보고되었다. 이처럼, 교육 방
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장애의 정도와 유형에 따라 수화와 자막 활용, 청각 보조기기 사용 등 다양한 교육 방안이 요구되며, 전체 장애아의 약 70%가 재활치료와 조기 개입을 통해 언어 발달에 상당한 도움을 받고 있다. 지체장애는 신체적 제약으로 인한 이동, 학습,
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