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학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 또래집단의 의미
Ⅲ. 또래집단의 지위와 행동특성
1. 또래지위 측정
2. 행동특성
1) 행동특성
2) 갈등해결방법
Ⅳ. 또래집단의
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교육대학교 교육대학원 초등교육학과 초등국어교육전공 송 선희
<과정 중심 쓰기 지도가 학습장애아의 쓰기표현과 자기효능감에 미치는 효과>
김길순, 전라남도 교육청지정 국어과교육 연구학교 연구 보고서 (2004. 3. 1~ 2006. 2. 28)
<쓰기
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학습장애아들은 특수학급에 편성되어 학습장애 전문의 특수교사에게서 각 개인에게 적합한 교육을 받았으나 최근 많은 학교에서는 학습장애아를 정규학급에 참가시키는 통합교육(mainstreaming)을 채택한다. 9장 학교생활과 성취행위
1. 학
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학습 특징은 행동을 통해 배운다는 것이다.
예를 들어 어린이는 정글짐에 기어 올라가면서 높이, 거리, 방향에 대해 학습하게 되고 터널 속을 기어 지나가면서 공간 개념을 익히게 된다. 또한 시소를 타면서 균형과 무게를 배우게 되는 등 운
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은 관심을 끌도록 만들었고, 결국은 가능한 해결책이 없다는 결론을 유도하는 데 일조를 하였다.
둘째, 학습장애 정의가 진단 내지 판별준거로서의 지침, 특수교육 대상자로서의 학습장애아 판별, 연구주제 선정, 다른 장애와의 변별 등과 같
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학습장애의 정의
2. 학습장애의 특성
3. 고르지 않은 성장패턴과 심리학적인 처리 과정 결함
4. 잠재능력과 성취사이의 불일치
5. 다른 원인의 배제
6. 오르프 학습 활용
7. 오르프 교수법 적용 및 기대 효과
Ⅲ. 결론
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교육
(3)음악치료모델
2. 음악치료의 역사적 발달
(1) 활동치료로서의 음악치료
(2) 전문직으로서의 발전
제2부 장애영역별 음악치료
1. 정신지체학생을 위한 음악치료
(1) 정신지체의 특성과 음악치료
(2) 정신지체학생을 위한
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education: Divergent perspectives. 29-43.
Hanline, M. & Murray, C.(1984). Integrating Severely Handicapped Children into Regular Public Schools. Phi Delta Kappan, December, 273-275. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동의 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 교육적 가치
Ⅲ. 결
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교육 추세와 맞추어 고려되어야 할 것이며, 특수교육을 배우고 학교에 나간 교사라도 학교에서는 교과목을 가르치기 현장에서 부단한 노력이 필요하다고 할 수 있다.
최근의 추세인 통합교육도 일부 학교와 교사들이 학습장애아, 등의 특수
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학습 형태를 띈다는 단점 때문에 다양하고 융통성 있는 형태의 교육이 이루어지지 못하고 문제집이나 책을 그대로 컴퓨터에 수록하는 수준의 단순한 처리에 지나지 않는 경우가 대부분이었다. 이렇듯 정상아에게도 따분한 CAI를 학습장애아
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