|
정의
(2) 집단 따돌림의 실태와 문제점
3. 청소년 대인관계와 상담
1) 대인관계의 심리적 과정과 변인
(1) 대인 동기
(2) 대인 신념
(3) 대인 기술(=사회적 기술)
(4) 대인 사고
(5) 대인 감정
|
|
|
교육 기회의 보장은 중증 장애 아동을 중심으로 한 분리 특수 교육 정책이 주도적이었으며, 1970년대부터 특수학급이 설치되기 시작하여 부분적으로나마 통합을 지향하고 있는 실정이다.
이 레포트는 정신지체(지적장애), 학습장애를 중심으
|
|
|
교육 기회의 보장은 중증 장애 아동을 중심으로 한 분리 특수 교육 정책이 주도적이었으며, 1970년대부터 특수학급이 설치되기 시작하여 부분적으로나마 통합을 지향하고 있는 실정이다.
이 레포트는 정신지체(지적장애), 학습장애를 중심으
|
|
|
장애)아동지도(교육, 수업)방법
1. ADHD아동의 학교 상황에서의 특징
2. 가정에서 ADHD 아동을 위해서 돕는 방법
1) 가정에서 시간 계획을 세움
2) 긍정적인 태도를 유지함
3) 지시한 내용을 아이가 이해하는지 확인함
4) 친구들과 어울리는지
|
|
|
장애, 지체부자유, 병허약, 언어장애 등으로 분류되어 왔는데, 최근에는 학습장애 영역이 중복장애 영역과 함께 추가되고 있다. 그러나 병인론과 심리측정이론에 입각한 분류는 부정적인 측면을 강조하여 행해진 분류이기 때문에 장애아동을
|
|
|
아동자신은 물론 그들을 지도 양육하는 교사, 부모들에게도 안타까운 일이 아닐 수 없다.
여기에서 우리는 장애아의 교육 복지를 위한 새로운 연구와 더불어 국내외의 기존의 전문지식, 기술 등에 대한 폭넓은 정보를 수집하여 모든 이들에게
|
|
|
그 문제들을 한 번에 해결하려고 하기 보다는 다각적인 측면에서 다루어야 한다는 점을 알 수 있었다.
참고문헌
교안 5주차
김승국외, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
- 2016년 보건 복지부 - 장애아 보육과정
|
|
|
장애아 교육
변운기·이성철, 아동기 행동장애 심층연구, 고려대학원 심리학과 논문, 2005
박수경, 장애 아동상담, 교육과학사, 2004
시그마프레스, 이상심리학, Alan carr, 2003
유한익, 소아 청소년 화와 반항, 서울아산병원 소아, 청소년 정신과, 200
|
|
|
교육(치료교육)과 놀이치료의 효과
1. 성격발달과 놀이
2. 놀이치료
3. 놀이치료의 효과
1) 즐거움의 제공
2) 관계의 증진
3) 의사소통의 원활함
4) 애착형성의 기회 제공
5) 숙달감의 배양과 창의력의 개발
6) 공포의 극복
7) 감정의 정화
|
|
|
장애인에 적합한 정보입력, 소프트웨어개발, 원예사업 등이 주류를 이룸
Ⅴ. 일본장애와 장애아교육(장애아동교육)
1. 통합의 구조
1) 전일제 특수학급
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을
|
|
메뉴펼치기
