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평가의 필요성
1). 21세기 지식·정보화 사회가 요구하는 고등정신 능력 강조
2). 교육본질에 대한 직접평가의 강조
3). 교육상황 개선과 암기위주 교육의 해소
4). '아는 것'과 '행하는 것'의 차이 강조
5). 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 다른
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한자 1800자는 25년 전에 제정했을 당시와 현실과는 사정이 많이 다르고, 이로 인해 존재 자체의 타당성에 여부에 대한 문제가 여러 형태로 제기되고 있다. 이 교육용 한자가 현실적으로 타당한 것인가, 이를 학습해야 한문 교육의 궁극적 목표
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도덕적 실천 의지를 기른다.
(12) 논리적 분석력, 비판적 사고력을 기른다.
(13) 창의적 사고력을 기른다.
(14) 발표력과 쓰기 능력이 향상된다.
Ⅹ. 신문활용학습(신문활용교육, NIE)의 평가
1. 신문이 교재로서 우수한 점
신문이 교재로서의 우수
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과 전혀 다른 등급화를 위한 프로그램을 개발하고 자료를 입력하는데 있어 너무 많은 시간과 노력이 소요되었다.
Ⅶ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향
1. 공통사회과평가는 교육과정이 지향하는 ‘성격-모교-내용-교수학습 방법- 평가
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과 현실사.
추병완 (1997), 정보통신윤리, 서울: 정보통신윤리위원회.
추병완 외 공역 (1997), 컴퓨터 윤리학, 서울: 한울.
추병완 (1998), 초등 도덕과에서의 정보윤리 지도방법에 관한 연구, 교과교육학연구, 2(1), 259-271.
추병완·류지한 공역 (1998),
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과를 보다 흥미 있고 밀도 있게 학습하기 위한 방편으로 교과 재량 활동 교육과정을 편성한다.
(2) 1학년은 수준별 교과인 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 5개 교과는 연간 34시간 중에 심화보충형 시간을 확보하고 선택과목은 한문과 컴퓨터를 68
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한다. 답안을 쓸 때 책을 앞에 놓고 서술할 수도 있다. 따로 시험 기간에 평가할 수도 있으며, 또 이 문항의 ‘수행 목표’와 관련되는 수업 시간에 평가할 수도 있다. 이 문항을 통한 평가 결과를 다음 교수·학습 계획에 반영하도록 한다. 이
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수 있게 지도해야 한다. 행동적 측면의 학습 지도 원리로 행동화의 원리, 모범을 보고 따라 배우기(modeling)의 원리, 직접 해 보면서 배우기(acting)의 원리, 학교가정지역 사회의 연계에 의한 지도의 원리를 들 수 있다.
특히, 도덕과 교육과정에
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실과 결론을 보다 명확히 하기 위하여 앞으로 계속 연구되어야 할 과제와 본 연구의 결과 활용을 위해 다음과 같은 몇가지 내용을 제언한다.
첫째, 바람직한 재활상담사 및 직업평가사 양성과 교육을 위해 갖추어야 할 전문능력의 경험적 자
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학습장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제 - 서울 교육과학사
김영자(1990), 학습장애아의 학력정착을 위한 교재개발 및 학습조 운영 방안 - 현장교육연구논문 특수교육분과
강승아(1998), 행동장애와 심리치료(미
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