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소통의 기회를 제공하기(전개 단계)
2) 활동 결과에 대한 토의 반성하기(정리단계)
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 문제점
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 연구 사례
Ⅸ. 향후 초등학교 수학과(수학교육)의 과제
Ⅹ. 결론 및 제언
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/ 2016 [영재아교육] 영재아동의 교수-학습방법
I. Renzulli의 3부 심화학습 모형
II. Treffinger의 자기주도적 학습모형
III. Betts의 자발적 학습 모형
1. 오리엔테이션
2. 자기개발
3. 심화학습 활동
4. 세미나
5. 심층연구
* 참고문헌
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주도적으로 학습하는 환경을 제공하고, 교사는 아동의 개별적 요구와 발달 수준에 맞춘 지원을 하도록 유도한다. 결과적으로, 하이스코프 프로그램과 프로젝트 접근법은 아동의 자기 주도적 학습 능력을 기르고, 실생활과 연관된 경험을 통
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활동의 우수 사례 및 관련 자료의 홍보와 함께 상호 의사소통의 채널이 개방되어야 할 것이다.
7. 평가 방안의 개선
교과 재량 활동의 평가는 일반적인 교과학습에 대한 평가 방안에 준하더라도, 창의적 재량 활동 평가에서는 자기주도적 학
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학습
2) 원격 토의학습
3) 탐구학습
4) 협동학습
2. ICT활용 교수-학습 방법(수업 단계 중심)
1) 계획단계
2) 진단단계와 발전단계
3) 지도단계
4) 발전단계
3. ICT활용 교수-학습 방법(시설에 따라)
4. ICT활용 교수-학습 방법(활동유형에 따라)
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학습모형(Autonomous Learner Model: ALM)
1) 오리엔테이션
2) 자기 개발
3) 심화학습 활동
4) 세미나
5) 심층연구
4. 테일러(Taylor)의 다중 재능 접근 모형(Multiple Talent Approach)
1) 학문적 재능
2) 생산적 사고 재능
3) 의사소통 재능
4) 예견 재능
5) 의
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의사소통중심 수업의 핵심인 상호작용을 쉽게 할 수 있다. 양질의 멀티미디어 프로그램을 활용하면 학습자가 끊임없이 멀티미디어와 상호작용을 하면서 학습할 수 있어서 학습자 중심의 학습활동이 용이하다. 프로그램을 중심으로 한 상호
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활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도변화에 미치는 효과, 대구가톨릭대 교육대학원 유아교육과 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애유아의 부모교육
Ⅲ. 장애유아의 프로그램
1. 가족 중심의 개입(Family-Centered Intervention)
2. 초영역팀에 의한 서비스
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자기주도적 학습력 약화
3. 과도한 조기교육과 입시교육으로 인한 아동과 청소년의 인권침해
4. 계층 간 교육 불평등의 확대
Ⅶ. 사교육(학원, 과외)의 쟁점
Ⅷ. 사교육(학원, 과외)의 개선 방안
Ⅸ. 사교육비(학원비, 과외비)의 경감 방
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중심수업을 구상할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 평소에 학생들의 개별적 특성을 자세히 파악해 두어야 한다.
② 자기주도적 학습을 위해 필요한 기본 요인들
- 친밀한 인간관계의 형성
- 활발한 소집단 활동과 토의의 전개
- 다양한 자
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