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소개글

[장애유아][시각장애유아][정서장애유아][청각장애유아]장애유아의 부모교육, 장애유아의 프로그램, 시각장애유아의 건강생활교육, 정서장애유아의 사회적상호작용, 청각장애유아의 사회적응력 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애유아의 부모교육

Ⅲ. 장애유아의 프로그램
1. 가족 중심의 개입(Family-Centered Intervention)
2. 초영역팀에 의한 서비스(Transdisciplinary Team Approach)
3. 놀이중심, 활동중심, 아동 주도의 프로그램
4. 전반적인 발달 도모
5. 일반적인 환경에서의 적응

Ⅳ. 시각장애유아의 건강생활교육
1. 몸을 깨끗이 하기
2. 주변을 깨끗이 하기
3. 적절하게 옷입기
4. 바른 식생활하기
5. 적절히 휴식하기
6. 질병 예방하기
7. 즐겁게 생활하기
8. 안전하게 놀이하기
9. 교통안전 규칙 지키기
10. 위험한 상황을 알고 대처하기
11. 환경 오염이나 재해에 대비하기

Ⅴ. 정서장애유아의 사회적상호작용

Ⅵ. 청각장애유아의 사회적응력

참고문헌

본문내용

면 기존의 틀에 박힌 관념과 운영방법으로는 교육과정의 정상적인 운영이 한계에 이를 수밖에 없는 것이 현실이었고 이에 따라 제7차 특수학교 교육과정에서는 개인의 적절성과 사회적응을 강조하는 입장에서 정신연령 0 ～ 6세까지의 발달장애 학생들을 위한 개인생활에서 여가생활까지 생활중심의 기본적 과정을 바탕으로 지역사회, 학교～학급의 특징을 고려한 재구성된 교육과정에 더불어 교사의 자율권과 개인의 독특성을 인정하고 있다.
정서장애 유아들은 행동상의 문제뿐만 아니라 전반적인 면에서 발달이 지체되어 타인과의 사회적인 관계형성이 어렵고 이에 따라 사회적 상호관계를 통해 발달이 이루어지는 언어, 인지 사회성발달이 지체되며 사회성의 발달지체는 사회적인 관계 형성에 어려움을 갖게 되는 부정적인 순환의 고리를 반복하게 된다. 이는 성장함에 따라 정상적인 발달과의 큰 격차를 야기시키는 중요한 요인이 될 수도 있다. 물론 학령기에 접어들면서 의사소통이나 인지적인 영역에서 부분적인 발달을 보이기도 하지만 분리된 교육환경에서는 그 개선이 그대로 사회적 상호작용의 측면에 긍정적인 영향을 기치는 데는 제한적인 요소가 될 수밖에 없다.
이에 우리 반에서는 이러한 제한적인 문제를 해결하기 위하여 학습의 중점을 정서장애유아의 사회적 상호작용부분에 두고 아동들의 사회적 상호작용의 반경을 넓혀주고 효과적이고도 긍정적인 학습의 장을 마련하여주기 위하여 다음의 세 가지 실천과제를 마련하고 이에 따라 체계적이고도 계획적인 접근을 시도하였다.
첫째, 장애유아 개개인이 통합활동을 통해 능력과 특성에 적합한 교육을 받을 수 있도록 생활 중심 통합교육과정을 선택하여 장애를 경감보상하고 전인적인 발달을 도모하여 조기교육 효과의 극대화를 도모하고자 한다.
둘째, 직접 현장에 부딪쳐 보고 자기 자신 스스로가 타인에 의존하지 않고 문제를 해결해 나갈 수 있는 현장학습을 통해 사회생활에 필요한 기본 지식과 개념을 형성하고 사회적응 능력을 향상시키고자 한다.
셋째, 유아들이 쉽게 접근할 수 있는 게임 및 율동위주의 놀이활동을 통해 사회적응행동 및 또래들과의 관계를 개선하고자 한다.
Ⅵ. 청각장애유아의 사회적응력
청각장애 유아들은 주위집중을 오래 지속되지 못하고 남을 잘 의심하고 낙관보다는 슬픔과 분노를 잘 일으키고, 파괴적인 성향을 선호하는 경향이 많으며 대체로 다음과 같은 특징을 지니고 있다.
(1) 유아의 정서는 경과 시간이 매우 짧으며 2～3분 정도로 나타났다가 갑자기 멈추는 경우가 많다. 또한 화가 나도 폭발시키지 않을 경우, 시무룩하게 있는 등의 완화된 표현이 나타난다.
(2) 유아기의 정서는 아주 강력하게 폭발하듯이 표현되기 때문에, 그 강도에 있어서 차이가 나타나지 않는다. 아주 작은 자극일지라도 큰 자극과 비교해서 별로 다르지 않은 정서 반응을 일으킬 수 있다.
(3) 유아의 정서는 변하기 쉽다. 금방 울다가도 깔깔거리며 웃고, 분노를 표현했다가도 돌아서서 미소를 짓는 등 폭발적이고 극단적으로 변함을 볼 수 있다.
(4) 유아의 정서는 자주 나타난다. 유아가 정서를 표현하는 빈도는 성인에 비해 절대적으로 많다.
(5) 유아의 정서는 폭발적으로 드러났다가 갑자기 사라지는 등 지속성이 없다.
(6) 청각장애 유아의 사회적 성숙은 같은 또래의 일반 유아에 비해 낮고, 사회성숙도는 10%정도 지체되며 그들의 환경을 이루고 있는 다른 사람들이 그들을 받아들이는 정도에 따라 다르다.
청각장애자 중에는 지나치게 공격적이거나 위축된 행동을 지속적으로 보여줌으로써 다른 사람과의 인간관계에서 상당한 문제점을 가지고 있으며 비장애인은 청각장애인에게 언어를 통해 자신의 의사를 표현하도록 기대하기 때문에 비장애인과 청각장애인간의 틈이 생기는 것이다. 또한 청각장애 아동은 사회의 산업화 도시화로 인하여 고립되고 소외됨에 따라 개인적, 사회적인 외적 자극과 내적 갈등으로 인하여 학교 생활에 잘 적응하지 못할 뿐만 아니라 사회 생활이나 가정생활에서 문제를 일으키는 것이 점차 성장하면서 늘어가고 있는 실정이다.
청각장애 유아는 수업시간에도 주위 집중을 오래 지속하지 못하고 남을 잘 의심하고 낙관보다는 슬픔과 분노를 잘 일으키고, 파괴적인 성향을 보이고 있어 대인관계뿐만 아니라 사회적, 환경적 자극에 잘 적응을 못하고 있다. 또한 폭발적이고 극단적인 변화가 주로 일어나기 때문에 다양한 학습과정을 제공하지 못하고 제한된 공간에서 일제학습은 어려운 형편이다. 수업 중에도 갑자기 남에게 달려든다든지 몸을 급하게 움직이며 물건을 빙빙 돌리고 몸 흔들기 등의 행동으로 자신의 과제 수행이나 남의 일을 방해하기도 한다. 이러한 청각장애 유아를 위한 또래 일반유아와의 그룹 놀이학습은 정서 순화와 부적응행동의 수정 및 사회 적응력을 향상시키고 유아 시기부터 신체적, 지적, 정서적 발달에 가장 중요한 경험의 하나이기 때문에 또래 그룹 놀이학습이 중요하다고 볼 수 있다.
또래 관계에 대한 최근의 연구결과를 보면, 유아기에 원만하지 못한 또래 관계를 경험한 유아들은 아동기이후 사회적정서적 적응이나 성격발달에 심각한 장애를 겪고 있다. 유아는 성장하면서 자연스럽게 가정에서 또래 집단으로 옮겨져 그 구성원들과의 상호작용을 통해서 자기중심적인 행동과 태도를 상황에 맞게 조절하는 보다 성숙한 사회적 능력을 갖게 된다. 유아는 친구들과 평등한 관계에서 상호작용을 통해 감정적 유대관계와 사회성을 발달시킨다.
참고문헌
◇ 국립특수교육원, 발달장애아 조기교육지도자료, 경기·안산 : 동교육원, 1995
◇ 석재은, 장애아동 부모교육프로그램 내용구성을 위한 부모들의 욕구조사, 석사학위 논문, 이화여자대학교 대학원, 1993
◇ 유은연, 장애유아의 통합 가능성과 지원망 구축에 관한 연구, 성지재활연구 9, 2001
◇ 이숙향, 학급내 가치있는 역할부여가 장애아동에 대한 일반아동의 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문, 1998
◇ 이미선·강병호·김주영·조광순, 장애영유아 조기발견 및 진단평가방안 연구, 서울 : 국립특수교육원, 2001
◇ 이유경, 반편견교육활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도변화에 미치는 효과, 대구가톨릭대 교육대학원 유아교육과

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장애유아,   시각장애유아,   정서장애유아,   청각장애유아,   특수교육