|
아동이 활동에 참여할
수 있고, 성공적으로 끝마칠 수 있도록 주기적인 강화를 주며,
결국에는 다른 아동에게 주는 정도의 비율로 그 아동의 활동을
강화하여 추후 관리를 한다. 행동수정
I. 행동수정의 절차
1. 문제행동의 선정 및 정
|
|
|
행정적인 지원으로써 이들을 위한 대규모의 치료소 개발이 요망되고 또한 지역사회에 협조를 구하여 프로그램 개설에 참여하여 지원한다.
5)초등학교 각 학교마다 특수반을 편성하여 여기에 특수 교사를 고용하여 통합교육을 제공하는 것이
|
|
|
행동의 관찰
4. 학생행동의 분석
5. 수업 관리기술의 분석
Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 제 방법
1. 필터식(Filter) 수업분석
1) 교사발문 분석필터
2) 아동발언 분석필터
3) 자료활용 분석필터
4) 아동행동에 대한 분석필터
2. Flanders의 수업
|
|
|
장애아동을 위한 교수내용의 차별화 전략에 있어서 교수목표와 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오.
I. 교수적 집단화
II. 교수내용
III. 교수-학습절차
IV. 평가
V. 교수내용 수정전략
* 참고문헌
|
|
|
절차
1) 예비 조사
2) 본조사
4. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
1. 장애아동 통합교육과정에서 교사가 직면하는 문제점
2. 장애아동 통합교육과정에서 교사가 직면하는 문제점에 대한 대처방안
1) 사례1 (만 22세의 4개월 경력이 있는 교사의 사례)
|
|
|
절차
1) 개별화교육운영위원회의 구성
2) 현재의 성취수준 평가
3) 교육목표의 설정
4) 개별화교육의 실시
5) 개별화교육의 평가
6) 개별화교육계획의 수정과 재구안
Ⅶ. 장애아동(특수아동)의 교육발전 방안
1. 대책의 의의
2. 대책의 기
|
|
|
)의 활용
1. 학생들의 실제 대화자료를 체계적으로 수집
2. 대화를 수행
3. 대화를 이해
4. 대화를 점검
5. 대화를 조정
Ⅶ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 사례
Ⅷ. 메타인지(초인지, 상위인지)와 인지 대비
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
학습장애아의 특성
I. 지각·운동 협응문제
II. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)
III. 사고와 기억장애
4. 학습장애아의 중재방법
I. 언어적인 기술
II. 산수 및 셈하기
5. 학습장애아를 지도하는 교사의 자세와 마음가짐
* 참고문헌
|
|
|
행정 풍토, 효율성만을 강조하는 관료제의 도입, 자율의 중요성에 대한 인식 부족, 그리고 주로 외적으로 주어지는 권위에 근거한 교사의 지도성 발휘 등으로 인해 오늘날의 학급경영은 자율적인 인간 육성에 그 한계를 드러내고 있다. 따라
|
|
|
수정
6. 시작과 종료일
7. 전이
8. 평가계획
V. 개별화교육 프로그램의 개발 절차
1. 팀 구성원의 선정
2. 팀 구성원의 역할 및 책임
3. 프로그램의 문서화
4. 개발과정 및 문서의 점검
VI. 개별화교육 프로그램의 예
* 참고문헌
|
|
메뉴펼치기
